劉洪瓊

摘要：當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在整體上差異性較大，因其學(xué)習(xí)能力參差不齊且受到各方面的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用差異化教學(xué)方式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-189

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升有重要作用，對(duì)學(xué)生的思維模式的培養(yǎng)也有著極為重要的教學(xué)意義，然而在實(shí)際的教學(xué)中，我們不能忽視的便是學(xué)生之間所存在的客觀差距，這些差距是由多種因素所帶來(lái)的，本文便從初中數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀、學(xué)生差距的成因以及分層教學(xué)法的有效應(yīng)用策略三個(gè)方面來(lái)對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)后已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)模式，因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)模式所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效應(yīng)便在較為深化的知識(shí)點(diǎn)中逐漸拉開(kāi)學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量上的差距，也就使得學(xué)生之間出現(xiàn)了層次上的區(qū)分。然而，由于初中數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)密集，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)便不約而同地選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，在一體化的教學(xué)下，學(xué)生接受著相同內(nèi)容、同等強(qiáng)度的教學(xué)，他們的個(gè)性以及能力都無(wú)法得到彰顯與釋放，便導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)由于教學(xué)方法的單一而產(chǎn)生的對(duì)于學(xué)科的抵觸心理，到最后因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而逐漸麻木，這樣的心理狀態(tài)可以說(shuō)是學(xué)生普遍的心路歷程了。同時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于收不到成效，逐漸成為班級(jí)中的“學(xué)困生”，這一類學(xué)生常常會(huì)因?yàn)楦簧瞎?jié)奏而將差距越拉越大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也極易喪失對(duì)于學(xué)科的興趣以及信心，影響學(xué)習(xí)的效果，最終形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度受到拖累，課堂的效率以及質(zhì)量自然也難以有保證。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）班級(jí)分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)和個(gè)人興趣愛(ài)好等情況進(jìn)行綜合分析，在尊重學(xué)生自身選擇的前提下，將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同的調(diào)整。第一小組為數(shù)學(xué)思維較好、成績(jī)也較好的優(yōu)等生;第二小組為成績(jī)較為平常的中等生;第三小組為成績(jī)較差、能力較弱的學(xué)困生。在教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容是相同的，但是對(duì)各個(gè)小組的要求是不同的。

（二）教學(xué)分層

提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂中為學(xué)生提供豐富的材料，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，能夠?yàn)槠涮峁┏浞值膶W(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)方法，使每位學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，進(jìn)而提升自己。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，在關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)也要關(guān)注普通學(xué)生和稍差的學(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而將數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展放在第一位。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也是較為重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有極為重要的反饋?zhàn)饔?。在以往的教學(xué)中，教師用的便是較為統(tǒng)一的試卷來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方法可以說(shuō)是有著極為直觀且方便的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)卻也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難以做到全面。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行一定的“更新?lián)Q代”，以此適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能將目光集中于分?jǐn)?shù)，而是要將分?jǐn)?shù)與學(xué)生的能力進(jìn)行整合，對(duì)于學(xué)生能力范圍內(nèi)應(yīng)得的分?jǐn)?shù)有更為清晰的認(rèn)知，從而判斷出學(xué)生在考試時(shí)是否出現(xiàn)問(wèn)題，而不是以冰冷的數(shù)字來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的評(píng)價(jià)。在實(shí)際的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以鼓勵(lì)性的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生可以以更為積極的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（四）提問(wèn)分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是在知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)系統(tǒng)性的問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析探索，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的解決深化學(xué)生的知識(shí)記憶。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生之間的客觀差異進(jìn)行分層提問(wèn)，為不同層次的學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，進(jìn)而使不同的層次的學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體組織形式及習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)

分層教學(xué)應(yīng)基于小組的教學(xué)為主要形式，輔以小組教學(xué)，不應(yīng)按學(xué)生的智力水平來(lái)劃分小組。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，分組組織教學(xué)。目的是切實(shí)及時(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。對(duì)于性格良好和平均表現(xiàn)的學(xué)生，可以盡早進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。對(duì)于更喜歡面對(duì)面和沒(méi)有勇氣的學(xué)生，會(huì)花一些課外時(shí)間找到安靜的環(huán)境進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué);對(duì)于具有較高學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，請(qǐng)嘗試盡可能地激發(fā)他們的精力，并向他們提出更多的改進(jìn)問(wèn)題。由于在分層教學(xué)中師生之間的情感交流，避免了對(duì)學(xué)困學(xué)生的負(fù)面二次打擊，相反，學(xué)困學(xué)生會(huì)感到煥然一新，力量加倍，并在學(xué)習(xí)中獲得滿足感。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)方式的合理運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂中要注重學(xué)生之間的客觀差異，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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