田景柱

摘要：對于初中語文教學內(nèi)容而言，其與中華傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，相互影響、相互滲透，具有協(xié)同發(fā)展性。另外，中華傳統(tǒng)文化作為我國社會主義建設的重要精神動力，是培養(yǎng)初中生民族精神的關鍵所在，對于我國民族文化的發(fā)展具有積極作用。

關鍵詞：初中;語文教學;傳統(tǒng)文化;滲透

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-295

引言

初中語文新課程標準中提到：要培養(yǎng)學生文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)能力，在語文學習中使其形成正確三觀。也就是說，在教育教學中，教師不僅要傳授給學生科學文化知識，還要關注學生的學習能力培養(yǎng)，促使學生形成良好品德。教師通過教育理念、教學方法、教材內(nèi)容的創(chuàng)新使用，可以激發(fā)學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概述

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文明演化匯集而成的，能夠有效體現(xiàn)民族風貌與特質(zhì)的一種文化，是各民族歷史上多元思想文化、觀念形態(tài)的綜合表現(xiàn)，包括文化實體和文化意識。傳統(tǒng)文化形成于漫長歷史當中，擁有明顯的歷史痕跡，是保留于現(xiàn)實的文化，具備很強的穩(wěn)定性，同時也有明顯的民族性和繼承性特征。簡單來說，傳統(tǒng)文化就是本土文化，是民族文化特色的一種表現(xiàn)，來源于歷史，同時也存在于現(xiàn)實生活當中，并在我們現(xiàn)實生活的各個領域體現(xiàn)。中華民族是一個擁有悠久歷史和深厚文化底蘊的民族，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代相傳，保持著中國特色，從廣度上看豐富多彩，從深度上看高深莫測。由于漢語語言是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以在漢語語言文字的學習當中進行傳統(tǒng)文化的滲透存在著便利條件，同時也會讓學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的具體可感。

二、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的作用

（一）傳承傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化是民族文化歷史演變過程中，各種思想文化觀念形態(tài)的總體表征，具有鮮明的民族特色。在課堂教學過程中滲透中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不但能夠增強學生的文化自信，也有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代的發(fā)展，對我國文化軟實力的提高具有重要意義。

（二）落實時代要求

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承一直以來都是黨和國家領導人關注的重心，增強文化自信也是當代教育改革的目標。為了進一步提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，教育部門在中小學的語文教材中加入了相關內(nèi)容，并提出了具體改革方案，要求教師在教學過程中對相應內(nèi)容進行延伸，提高學生對中華傳統(tǒng)文化的了解以及認可。

（三）有助于學生身心和諧發(fā)展

中學生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，在這一階段對學生進行傳統(tǒng)文化教育，可以讓他們被其中豐富的內(nèi)涵熏陶和感染，從而增強學習動力，形成積極健康的心理，促進學生身心和諧。四是有助于增強學生文化傳承意識。中學生承擔著傳承傳統(tǒng)文化的重要責任，同時中學生當前的主要任務就是學習，通過語文課程的學習，可以增進學生對傳統(tǒng)文化的了解，增強學生的文化自信，使得學生自覺樹立文化傳承意識，主動將民族文化發(fā)揚光大。

三、初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）利用教學導入為輔助，引入傳統(tǒng)文化

教學導入作為課堂教學的開端，是集中學生注意力，吸引學生學習興趣的一個重要環(huán)節(jié)。為有效滲透傳統(tǒng)文化，教師可以利用導入為輔助，打造文化教學氛圍，加深學生的印象，通過文化引領實現(xiàn)教學活動的延伸和拓展，在激發(fā)學生興趣的基礎上實現(xiàn)有效教學。例如，《木蘭詩》的教學重點是引導學生體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神，感悟真正的“孝敬和敬愛”的品德。在教學之前，教師可以利用白板為學生展示木蘭代父從軍相關影視片段，也可以播放著名豫劇大師常香玉所演唱的“誰說女子不如男”的視頻，在刺激學生視聽感官的過程中，使其對“木蘭”這一人物形象有一個基礎的了解。然后，教師讓學生就以下話題進行交流探討，如“同學們，我們都知道，曾經(jīng)有這樣一位人物，代父從軍，塑造了自己的傳奇人生，你對這個人物有多少了解呢？”讓學生自己討論。在這一過程中，教師可以為學生演示木蘭像、木蘭祠、木蘭從軍的郵票、京劇《花木蘭》等，形成一套有體系的木蘭文化，依托木蘭這一人物，讓學生認識民族精神。之后，教師再為學生講解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等句子，讓學生認識民族精神，認識木蘭對父母的孝敬和敬愛之情，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）結合生活化情景滲透傳統(tǒng)文化

初中語文教學中有很多內(nèi)容都與學生的生活息息相關，在教學中如果老師會時常聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)建生活化的教學情境，不僅能夠有效提高學生的學習興趣，集中學生課堂聽講的注意力，同時也就能夠促進學生對知識的理解。在傳統(tǒng)文化的滲透上亦是如此，很多傳統(tǒng)文化在學生看來距離他們的生活過于遙遠，學生沒有興趣去了解那些生活以外的知識文化，而且大部分學生對于一些遠離現(xiàn)實生活的傳統(tǒng)文化也不能深入理解。例如：在八年級下冊《燈籠》一課的教學中，我根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體技術制作了課件，包含了我國多種與燈籠有關的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗，比如正月十五元宵節(jié)的猜燈謎、放河燈，還有婚嫁迎親隊伍中高掛的大紅燈籠，寓意著今后的日子紅紅火火等等，并將每一習俗的由來進行了詳細地說明。另外會把各個地區(qū)不同民族的一些特有的有關燈籠的習俗也會單獨展示給學生看，讓學生也積極地分享自己印象當中與燈籠有關的節(jié)日和習俗都有哪些，在此過程中傳統(tǒng)文化不知不覺地滲透到了學生之中。

（三）組織吟詠誦讀，汲取傳統(tǒng)文化精華

吟詠誦讀是語文學習的重要方法之一，教師可以利用這一教學方法滲透中華傳統(tǒng)文化教學，強化學生的知識學習效果。隨著新課改進程的不斷推進，初中語文教師應結合實際教學計劃，在精選文章的基礎上組織學生開展各種類型的吟詠誦讀活動，更好地幫助學生汲取傳統(tǒng)文化精華，增加他們的文學底蘊，促進其語文素養(yǎng)的提升。需要注意的是，在吟誦經(jīng)典著作的過程中，應與初中語文教材內(nèi)容相結合，讓學生深入感知某一范疇的文化精髓，系統(tǒng)化地培養(yǎng)他們的傳統(tǒng)文化精神。

（四）深挖教材內(nèi)涵

語文教材是中學語文教學的基礎，也是學生語文學習內(nèi)容的一個重要來源。雖然在當前的語文教學當中并不提倡教師使用照本宣科的方法，但是要求教師用好語文教材，并對教材內(nèi)容進行深層次挖掘，引領學生在分析教材的過程中品味其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。特別是在新課改背景下，中學語文教材在優(yōu)化調(diào)整當中成為了一本厚重和底蘊豐富的傳統(tǒng)文化教育史，通過對教材內(nèi)容進行信息分析和研究，可以接觸大量的傳統(tǒng)文化，對學生進行良好的文化熏陶。針對這一情況，語文教師要對語文教材資源進行合理化利用，對教材內(nèi)容進行細致研讀，同時鼓勵學生在自主和合作學習當中加強對課文內(nèi)容的探究，充分感知其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及民族精神。例如：在學習《阿長與《山海經(jīng)》》這一篇課文時，教師可以引導學生深入探討課文，讓學生從中理解人都是不完美的。在這篇課文當中，阿長一開始只是一個名字都沒有的農(nóng)村下層婦女，而且還具有大多數(shù)人都厭惡的傳播謠言的毛病。但是隨著課文的閱讀，學生們也可以發(fā)現(xiàn)阿長的不完美中也有著彰顯人性善良的部分，她會把作者日思夜想的《山海經(jīng)》拿來給作者，也會教導作者生命的重要性。這樣，通過深入挖掘這篇課文的內(nèi)涵，可以使學生理解不完美的生命才是人的特點，有助于使學生更好地正視自我，形成客觀全面的人生觀。

（五）運用多媒體技術滲透傳統(tǒng)文化

隨著我國教學水平的不但提升，不光是新課程標準的改革與提升、教師教學理念與教學方法的改進，在教學輔助設備上也有所提升。在小學語文古詩詞教學過程中，教師可以利用多媒體設別為引導學生深入分析古詩文內(nèi)容，探究其中蘊含的傳統(tǒng)文化，多媒體技術能夠直觀形象的將古詩文呈現(xiàn)的學生，與傳統(tǒng)板書式教學，更能烘托課堂氣氛，容易將學生帶入到古詩文的情境中。在多媒體技術下，學生的課堂注意力更加集中，教學效果更加理想。對小學教育階段的學生來說，圖片、動畫、視頻、音頻等學習內(nèi)容能夠降低對古詩文的理解難度，有利于學生記憶。教師在教學的過程中，可以把握這一優(yōu)勢，進行古詩文教學，提升古詩文教學質(zhì)量與效率。教師不僅可以將多媒體技術上運用到課堂教學中，還可以利用多媒體組織學生了解文化紀念館。例如，通過帶領學生了解杜甫草堂，幫助學生深入了解詩人的情感，特別是在杜甫在自己生活窮困潦倒的情況下，依然憂國憂民為國家擔憂的愛國情懷，通過多媒體技術參觀杜甫草堂的時候，能夠讓學生感受到詩人的偉大情懷。教師可以鼓勵學生表達自己的想法與體會，從而與學生交流互動，引導學生深入的感知其中的傳統(tǒng)文化，這一點在傳統(tǒng)語文教學中難以實現(xiàn)，這是滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。通過對有歷史文化價值資料的深入了解，能夠幫助學生更好的理解古詩文內(nèi)容，促進古詩文傳統(tǒng)文化滲透，對小學教育階段語文教學來說，能夠達到更好的教學效果。

（六）組織課外實踐，傳承傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化包含著諸多豐富和優(yōu)秀的精神品質(zhì)，在當今社會仍舊有著很高的傳承價值。教師不能夠只是關注傳統(tǒng)文化的理論指導，還應該關注行為養(yǎng)成教育，讓學生把傳統(tǒng)文化精神品質(zhì)落實到具體行動當中，踐行傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，用實際行動傳承傳統(tǒng)文化。針對這樣的情況，語文教師要主動給學生搭建實踐平臺，有效組織實踐任務，提高傳統(tǒng)文化教育的深度。例如，在教學《江城子·密州出獵》時，作者用“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”表達自己的愛國情懷，把傳統(tǒng)文化當中的愛國思想表現(xiàn)的淋漓盡致。在學晚自習之后，教師可以鼓勵學生課下收集和表現(xiàn)愛國主題相關的古詩文，形成一篇讀書報告，并和其他同學進行交流，品味我國古代經(jīng)典文學作品當中深厚的傳統(tǒng)文化。另外，傳統(tǒng)節(jié)日也是古詩文創(chuàng)作的重要題材。如王維在重陽節(jié)創(chuàng)作的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的感慨;辛棄疾在上元節(jié)創(chuàng)作的《青玉案·元夕》，其中有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的感悟。春節(jié)、上元節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等是古詩詞經(jīng)常涉及的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可選擇在這些節(jié)日開展朗誦或詩文競賽活動，鼓勵學生搜集關于節(jié)慶的古詩文，并結合節(jié)慶民俗知識進一步了解古詩文主旨及內(nèi)涵。

結束語

在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以為學生樹立正確的三觀，還可以培養(yǎng)學生良好的思想品德。為此，教師一定要重視傳統(tǒng)文化在語文教學中的運用，通過教材資源的挖掘、課前導入的應用、課堂教學活動探索，深化學生的理解，強化學生的語文素養(yǎng)能力，通過多元化教學方法的運用，將不同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課堂進行有機結合，從而提高教學有效性。

參考文獻

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