摘?要：隨著新課程改革標準的實施與推進，對于學生的數(shù)學能力要求越來越高，過去從應試教育的角度進行灌輸式教學已經不符合當今教育理念，新課程改革要求教師能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律以及個性特點，在有限的課堂時間里最大程度的提高教學效率，同時還要教師盡量關注到每一個學生的學習情況，根據(jù)學生的個性化特點進行因材施教，因此在初中數(shù)學課堂中應用分層教學是十分有效的策略，符合當代教育教學工作的要求。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;由淺入深;因材施教

一、由淺入深，課堂教學簡單化

學習知識是一個循序漸進的過程，具有一定的順序性，教材的編寫也是如此，由簡單到復雜，由基礎到綜合，因此教師在教學時也要遵循這一客觀規(guī)律，不能陵節(jié)而施。

例如，在教授“一元二次方程”與“二次函數(shù)”這一部分內容時，教材中一元二次方程的內容是在二次函數(shù)之前的，而一元二次方程相對于二次函數(shù)確實也是較為簡單基礎的部分，從形式上看一元二次方程是ax2+bx+c=0，而二次函數(shù)是y=ax2+bx+c，從內容上一元二次方程表示的是未知數(shù)x的值，二次函數(shù)表示的是x、y之間的關系，而二次函數(shù)與x軸交點的橫坐標就是相應的一元二次方程的根。因此學習一元二次方程對于學生理解二次函數(shù)是非常有幫助的，教師要按照教材內容進行循序漸進，由淺入深的教學，在學生掌握了相對基礎的知識后再學習較難的知識，對于優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率都有很大的幫助。

二、因材施教，課堂教學人性化

素質教育的內涵指出每個學生都是完整獨立的生命個體，有其自身的個性與特點，這要求教師在教學時要注重每個學生的個體差異，不能用“一刀切”的方法對待所有學生，要善于觀察每個學生的優(yōu)勢與長處，因材施教，將每個學生的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)課堂教學的人性化。

例如，在教授“旋轉”這一部分內容時，包括圖形的旋轉和中心對稱，有些學生的空間想象力很強，能夠直接在腦海中構建出相應的圖形，但是有些學生尤其是女生的空間想象力很差，沒有辦法通過簡單的言語就想象出圖形旋轉之后的樣子，我在教授圖形的旋轉時，會提前做好各種圖形的紙質模型，在課堂上為學生演示圖形的旋轉，也會引導學生如果實在想象不出來就自己動手做一個模型，自己體會旋轉的過程，慢慢的一些想象力差的學生也能學會這一部分內容了。

三、明確目的，課堂教學高效化

教育是有目的的培養(yǎng)人的過程，學習也不是漫無目的的學習，從教學目標到課程標準，到課時目標，由上至下都是不同層次的學習目的，落實到教師的具體工作上就是指每節(jié)課的課時目標以及每學期每學年的目標。

例如，在教授“投影與視圖”這部分內容時，這一部分不是教學的重點，卻是教學難點，學生在一開始對于圖形的投影與視圖等的理解是有一定困難的，但教師一定要明確教學目標，這一部分的目標在于培養(yǎng)學生的立體感以及逆向思維，學生看到投影圖時應當能夠分辨出對應的立體結構，看到復雜的結構能夠想象出各個方向的視圖，最主要的就是三視圖，即主視圖、俯視圖和左視圖，對于其他更高程度的掌握不作要求。在教學中教師也要把這一目標明確說明給學生，不要讓學生產生畏難心理，使學生放松心態(tài)，更有利于高效教學。

總而言之，分層教學是很多學科中都會用到的策略，合理的應用分層教學能夠極大的提高教學效率，使課堂學習變得高效，由淺入深的順序性教學也能夠簡化教學結構，使課堂簡單化，同時教師還要關愛學生，根據(jù)每個學生的個性化特點因材施教，使課堂教學更加人性化。分層教學不僅有利于學生學習知識內容，也能夠充分發(fā)揮學生的特點，促進學生個性化發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：金玲雙，1995年3月，女，本科，漢，浙江臺州人，單位：浙江省杭州聞濤中學，職稱：中教二級教師，研究方向：初中數(shù)學教育教學。