郭亮

摘?要：學生的學科核心素養(yǎng)是一種高于學科知識能力的綜合能力。近年來，隨著教育體系的不斷改革，核心素養(yǎng)理念下的學科教學，培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進學生全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢所趨。目前，初中數(shù)學教學存在許多不足之處，在新的時代背景下，教師應不斷創(chuàng)新自身教學模式，促進學生的全面發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)理念，從多方面對初中數(shù)學課堂教學實踐進行有效探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng)理念;數(shù)學課堂;教學實踐

引言：

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習過程中應該具備的一種學習品格，對學生的成長有著決定性的影響。數(shù)學核心素養(yǎng)包括以下四個方面：一是具備邏輯思維，二是具備創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，三是能夠從不同角度看待事物，四是具有穩(wěn)定的個性心理品格?？偠灾踔袛?shù)學教師要結(jié)合實際情況探索最佳的教學方式，突出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在素質(zhì)教育的進步下應試教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，核心素養(yǎng)一詞也正是在此階段，數(shù)學核心素養(yǎng)的六大方面是環(huán)環(huán)相扣的。通過抽象的數(shù)學打破學生對數(shù)學內(nèi)容的理解，數(shù)學學科的學習不再是傳統(tǒng)的一眼得出的加減乘除的數(shù)字，還需要學生發(fā)揮自身的想象力以及提高自身的邏輯思維能力重新解讀數(shù)學。從數(shù)學的理解方式來分析，常用的方式就是構(gòu)建模型，這也是有效培養(yǎng)學生的思維能力與空間想象力，并將建模與傳統(tǒng)的數(shù)學有效結(jié)合產(chǎn)生一種新的學習數(shù)學學科的方法[1]。數(shù)據(jù)分析是數(shù)學推理與運算過程中重要的一步，以數(shù)據(jù)為代表的數(shù)學結(jié)果就是最直觀的表達，初中階段學習難度加大的同時也加大了教師的教學壓力，因此很有必要提高課堂教學效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學研究

（一）在數(shù)學教學設計中強化核心素養(yǎng)理念

教學設計是每位教師必須進行的教學流程之一，目的是在課堂上有序地進行知識講解，以更好地完成教學任務、培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。教學設計主要包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)，是一個整體的框架。應試教育背景下，教師往往過于注重學生學習成績的提高，有意無意地省略教學設計中的部分內(nèi)容，導致學生核心素養(yǎng)的欠缺。因此，教師在進行教學設計時，應將核心素養(yǎng)理念貫徹落實到教學的每個環(huán)節(jié)中，多關(guān)注教材知識涉及的數(shù)學文化和理念，在幫助學生理解數(shù)學知識的同時，潛移默化地將核心素養(yǎng)融入教學設計中。這樣一來，學生會在數(shù)學學習中逐漸養(yǎng)成數(shù)學思維能力和解決問題的能力，數(shù)學成績也會隨之提升。

例如，教師在進行“數(shù)據(jù)的描述”的教學設計時，往往會因為這一章節(jié)在考試中占據(jù)較少的比例，且統(tǒng)計數(shù)據(jù)的內(nèi)容較為簡單，而輕描淡寫地帶過。這不利于對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念下，教師應以學生為主體，讓學生自主尋求數(shù)據(jù)、繪制表格，從而提升其對數(shù)據(jù)的收集和整理能力。教師可以引導學生從比較簡單的教材內(nèi)容入手，調(diào)動學生的學習積極性。同時，教師的教學設計要具有一定的開放性，讓學生通過自主探究，在繪制統(tǒng)計圖的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并合作解決問題。

（二）探索小組合作學習，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力

小組合作學習模式是目前十分流行的一種新型教學模式，它既保證了學生的教學主體地位，又有利于教師釋放教學壓力，深受廣大教育工作者的青睞。通過為學生創(chuàng)造合作的氛圍，讓學生以小組合作的模式開展學習，一方面能夠加深學生對知識點的掌握，另一方面對于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識有重要的意義。此外，教師要以學生的學習基礎、興趣愛好、性格特點等為基礎，在遵循自愿平等原則的基礎上對學生進行合理搭配，在班級中組建多個學習小組，并通過學生推選的方式選出小組組長，帶領小組完成學習任務。

例如，在教授人教版八年級下冊中“平行四邊形”這部分數(shù)學知識時，就可以采取小組合作的模式展開教學。老師列好教學提綱，給學生充足的時間進行準備，小組長合理分配小組成員的任務，切實提高教學效率。教學過程中，教師可先通過引導式教學，幫助學生進行平行四邊形的拆分，將其規(guī)劃成兩個全等三角形，幫助學生更加深入地理解。然后再讓學生自己動手，運用手中的工具來制作邊長比例為4∶5∶6的三角形。最后讓學生將三角形組合成四邊形，用彩色畫筆標記，用量角器進行角度、長度等數(shù)據(jù)的測量。在不同思維的碰撞下，快速高效地完成教師布置的學習任務，掌握平行四邊形的計算公式。通過合作實踐學習的方式，既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也能夠鍛煉學生的團體合作思維，教師也可以將更多的精力和時間放在后續(xù)的教學工作之中，不斷進行教學的優(yōu)化升級，最終形成良性教學循環(huán)。

（三）?強化實踐教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學思維屬于核心素養(yǎng)中諸多內(nèi)容中重要的一部分，同時也是核心素養(yǎng)理念下值得我們注意的問題。雖然說當前階段很多教師越來越注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，但是僅停留在理論階段，并沒有將其付諸于實踐中，這并不利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維?？梢?，教師在教學中要強化實踐教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維，以此為基礎提高學生思維應用能力，這才算是真正意義上的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師在強化學生數(shù)學實踐時應科學設置實踐環(huán)節(jié)，之后以此為基礎引導學生進入到數(shù)學知識的實際應用中。因此，教師在課堂教學實踐中要結(jié)合生活實際給學生設置貼近生活的教育情境，使其在學習中可以通過課堂教學進行實踐，以此培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

結(jié)論：

初中數(shù)學教師要想更好地促進學生的數(shù)學學習進步，就必須要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，不斷提高自我教學素養(yǎng)，學習更加先進科學的教育理念，對初中數(shù)學教學進行全方位的改革，努力克服以前存在的問題，努力適應核心素養(yǎng)下的教學要求，結(jié)合教學實際突出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]顧慧玲.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析[J].才智，2018（9）.

[2]?張妍婕.初中生數(shù)學邏輯推理核心素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[3]李玉奎.基于數(shù)學核心素養(yǎng)分析初中數(shù)學課堂實踐教學[J].數(shù)學教學通訊，2017（26）.