蔣柏林

摘?要：隨著教育改革的發(fā)展與不斷推進，學生在課堂中的主體地位不斷體現(xiàn)，越來越多的教師都注意這一問題的存在，在教學過程中積極采用提問的方式，發(fā)揮學生的主觀能動性。在進行教學實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)有效的提問能提高整體教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。因此本文將探討如何在高中數(shù)學教學中進行有效的提問。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;有效提問;主觀能動性

引言：

在教改的不斷推進下，眾多高中數(shù)學教師都放棄了傳統(tǒng)的教學方式，采用更加積極有效的方式進行教學與互動，其中采用較多且有效的方式就是提問式。提問式的教學方式在眾多課堂中采用，但是有效的提問卻很少，難以提升學生的主觀能動性與創(chuàng)造性思維。因此本文將從以下三個方面探究，如何進行有效性的提問。

一、問題難易程度的控制

在課堂中進行提問時，必須根據(jù)學生的學習情況，適當進行問題難度調(diào)整，才能使提問方式的作用發(fā)揮到更大。如果在進行提問過程中，所提問的問題難度太大，同學們很難回答出答案，為避免浪費課堂時間，教師只能自己進行回答，從而導致問題難以幫助學生提高學習興趣與主觀能動性。同時如果所提出的問題太過簡單，在教師提出后，學生可以直接回答出問題的答案，甚至難以進行思考，達不到提問所需要的價值。所以在進行提問時，教師必須控制問題的難易程度，才能正確達到提問的價值[1]。

例如，在講解人教版《函數(shù)的概念及其表示》這一節(jié)課中，為考察學生對函數(shù)概念這一定義的理解，教師可提出問題：與是同一個函數(shù)嗎？教師在提出這個問題后，同學們在進行第一次觀察中，很容易認為這兩個函數(shù)是同一個函數(shù)。但是部分同學在認真的觀察一段時間會發(fā)言兩個函數(shù)之間的不同，最后發(fā)現(xiàn)這兩個函數(shù)是不一樣，兩個函數(shù)的定義域是不相同的。在這一問題的考察過程中，主要考察了函數(shù)的概念。同時這一問題設(shè)計在新課的開頭時，也起到了舊知識引出新知識的作用，能有效提高整個課堂的效率與質(zhì)量。

二、把握提問等候時間

在提出問題后，一定要根據(jù)問題的實際情況，合理把控問題的等候時間，才能合理安培課程時間，提高課堂效率[2]。例如，對于一些較為簡單的問題，教師預留給學生思考的時間，可以短一些，加快課堂進行的效率;在提問一些定義或者概念時，教師可以直接進行提問，并且可以選擇點名的方式;對于部分具有開放性的問題，由于需要學生進行細致的思考，才能探究其中的規(guī)律，教師可以多留一些時間，保證同學們進行了仔細的思考與探究。在提問過程中，一定需要根據(jù)提問的內(nèi)容與方式預留恰當?shù)淖銐驎r間，保證學生的思考是充分且有效的，也保證課堂的高效性。例如在講解基本不等式問題中，提出一個習題：已知，且，則的最小值為多少？這一問題的難度十分大，對于初次學習基本不等式的學生是難以解決的，所以在進行這一問題提出后，教師需要給予更多的時間與空間，并且可以組織學生進行分組討論。

三、教師對問題的反饋

在進行數(shù)學課堂提問過程中，教師必須針對于學生的回答內(nèi)容，做出一定的回應(yīng)，以及一定的評價。在實際的課堂中，課堂中每位同學的學習情況都不相同，都具有一定的差異。例如，在提出一個較為困難的問題時，學習好的同學能在短時間內(nèi)完成思考過程與解答過程，但是能力較差的同學會出現(xiàn)問題回答慢以及無法獨立完成的狀況[3]。

例如，在講解上面這一基本不等式問題：已知，且，則的最小值為多少？在這一習題中，對于初次接觸這一問題的學生，難度較大，并且對于部分基礎(chǔ)較差的學生，更是很難找到正確的解題思路。因此，在這一問題提出來后，教師首先給予同學們一定的思考時間，并且引導其積極舉手回答問題，教師在其回答的過程中，對于其給出的答案或者解題思路進行反饋和評價。如果學生回答錯誤了，教師不能直接選擇不點評，要正視學生回答中的整體思路，根據(jù)回答中所出現(xiàn)的錯誤及時指出，才能幫助其發(fā)現(xiàn)錯誤掌握知識，對于其中所存在優(yōu)點也進行點評，在點評過程中要增加一定鼓勵。如果同學回答正確，教師也要對其進行夸獎與贊揚，同時也可適當讓其到講臺上講解這一習題，鍛煉其自主性。在回答過程中，如果教師對于學生的回答不進行回應(yīng)，或者存在含糊其辭的狀況，學生很難發(fā)現(xiàn)自己是否出現(xiàn)錯誤，以及自己出現(xiàn)錯誤的地方在哪里，從而造成提問的低效，難以達到預期的效果。

結(jié)束語

在近些年的教改中，多種教育方式不斷出現(xiàn)，其中有效的提問更是取得了優(yōu)秀的效果。雖然提問的方式十分有效，但是依然具有一定的問題存在，難以達到高效，所以在提問過程中，就需要老師注意問題的難易程度、等候時間以及反饋評價等方面，并進行控制，才能高效的提高學生的積極能動性和創(chuàng)造性思維，提高整體的教學質(zhì)量與教學水平。

參考文獻：

[1]潘波. 新課改背景下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會年會論文集（三）.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：1363-1366.

[2]楊朝秀.高中數(shù)學課堂上教師提問技巧研究[J].科學大眾（科學教育），2020（07）：20+144.

[3]伍碩.論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：196.