彭學(xué)武

摘?要：作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著非常重要的作用，在新的教育背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心展開相關(guān)教學(xué)工作是教師需要著重思考的問題，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和效率的提升，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)與激發(fā)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所應(yīng)用的教學(xué)模式經(jīng)長期的實(shí)踐證明已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新提上日程。這意味著在今后的教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)深入到課堂學(xué)習(xí)，理解相關(guān)知識(shí)，掌握必備技能，發(fā)展思維能力，進(jìn)而獲得更理想的學(xué)習(xí)效益，為后續(xù)步入更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何才能在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的有效培養(yǎng)和激發(fā)呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下方面考慮。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生單方面灌輸理論，完成既定的教學(xué)任務(wù)即可，對(duì)于學(xué)生是否真正有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是否對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的理解并不重視。所以我們常常可以看到數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生毫無精神，懨懨欲睡，開小差的眾多，即便一些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)做了精心設(shè)計(jì)，所取得的效果也并不理想。究其原因，還是教師未能考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總是以自身的主觀意志來揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科本就具有一定難度，讓學(xué)生更加難以提高興趣。因此教師就要注重教學(xué)方法的改變，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，可以是基于多媒體支持的視聽教學(xué)情境，也可以是學(xué)生所熟悉的生活情境，更可以發(fā)揮教師的想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、故事情境，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望的目的。例如，在講《100以內(nèi)的加法》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境：媽媽正在做飯，醬油沒了，于是要求你去商店購買，現(xiàn)在媽媽給了你1張10元和1張20元的紙幣，要你買1瓶單價(jià)9元的醬油，2包單價(jià)3元的食鹽以及1包單價(jià)25元的抽紙，你覺得錢夠嗎？你是如何計(jì)算的？引發(fā)學(xué)生思考和探討。又如講《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師有可以利用信息課件出示一些生活中圖形運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，比如移動(dòng)的汽車、開關(guān)的電梯門、轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇、運(yùn)行時(shí)的摩天輪等等，讓學(xué)生在直觀、形象的視像資料中感知旋轉(zhuǎn)和平移的概念，聯(lián)想到更多運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，并積極思考，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、融入游戲活動(dòng)教學(xué)

如果一節(jié)數(shù)學(xué)課總是由教師對(duì)學(xué)生講解理論，學(xué)生很難保持長久而穩(wěn)定的專注力，對(duì)小學(xué)生來講也會(huì)對(duì)其身心造成一定壓力，因此教師要把握適度，重視理論授課和實(shí)踐探究的統(tǒng)一，并結(jié)合對(duì)小學(xué)生的思維、行為特征的分析，構(gòu)建游戲活動(dòng)和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)課堂變得更加開放而靈活，以游戲活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，在游戲中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解并完成實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，講《位置》時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以組織學(xué)生展開“捉迷藏”游戲?qū)嵺`活動(dòng)：同學(xué)們平時(shí)會(huì)玩捉迷藏的游戲嗎？你們都喜歡什么樣的游戲呢？在學(xué)生回答時(shí)，教師可以出示一張標(biāo)有各種小動(dòng)物的場(chǎng)景圖，這些動(dòng)物分別躲在圖片中各個(gè)地方，如小狗在寫字臺(tái)下面，小兔子在床的后面，小貓?jiān)谝鹿裆?，再讓學(xué)生回答，由此吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)出“位置”的課題。在課堂教學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生熟悉了位置的概念后，教師就可以組織學(xué)生做游戲。隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)對(duì)如（2，1），那么第二排第一個(gè)學(xué)生就要快速舉手示意，可以限定時(shí)間，考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，反應(yīng)快的學(xué)生教師可以給出一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)，使其輕輕松松掌握知識(shí)。

三、促進(jìn)師生有效互動(dòng)

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)必不可少，但是以往的互動(dòng)常常流于形式，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)通常通過提問環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，但是很多教師所提出的問題不具備足夠的探究價(jià)值，提問形式非常單一，提問對(duì)象比較狹隘，問題難度難以把握。數(shù)學(xué)教師通常會(huì)提出一些能夠在教材中找到答案的問題，學(xué)生稍加留意就可以給出回答，其思維并沒有很好地發(fā)散。而且數(shù)學(xué)教師也只會(huì)對(duì)那些課堂上表現(xiàn)積極、成績比較優(yōu)異的學(xué)生提問，對(duì)中等生和學(xué)困生不加關(guān)注，因而所設(shè)計(jì)的問題并不具備層次，提出了有難度的問題時(shí)，學(xué)生束手無策，提出簡單的問題又只會(huì)讓那些能力突出的學(xué)生回答，這樣一來很多學(xué)生的積極性就會(huì)受到打擊，逐漸喪失興趣。教師就需致力于實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，關(guān)注每一位學(xué)生的需求和狀態(tài)，堅(jiān)持因材施教，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，提問要面向?qū)W生全體，把握問題層次，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的興趣才會(huì)自然而然的產(chǎn)生。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)生而言，只有具備強(qiáng)烈的興趣，才可以使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上充分展現(xiàn)其主動(dòng)性和積極性，才會(huì)讓學(xué)生配合教師的教學(xué)工作，也只有在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生的思維能力才能夠有足夠的發(fā)展空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，并在實(shí)踐中探尋有效的教學(xué)對(duì)策，從而解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力，構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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