石宏祥

摘?要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)、人才型社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始，只有這樣才能使學(xué)生的思維形成慣性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的發(fā)展提供活力?；诖?，筆者將在文章中詳細(xì)論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)方法

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維是指一種具有開創(chuàng)意義的活動(dòng)，學(xué)生具備這一能力才能夠開拓新的數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，開創(chuàng)出新的數(shù)學(xué)研究成果。學(xué)生的創(chuàng)造性思維以理解、思考、認(rèn)知、記憶為基礎(chǔ)，通過(guò)扎實(shí)掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以后在原有基礎(chǔ)上開拓新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，并能夠提出具有創(chuàng)造意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更好地總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，提高邏輯能力水平。

一、有關(guān)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的趨勢(shì)與特點(diǎn)

（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)成為教學(xué)必然趨勢(shì)的原因

首先，從社會(huì)背景和教育背景來(lái)看，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高以及社會(huì)發(fā)展的需求不斷增大，對(duì)具備創(chuàng)造性思維的人才需求也不斷增多;此外，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷探索，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

其次，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好處來(lái)看，不僅對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大好處，還對(duì)教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著重要意義[1]。一方面，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種更高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它不僅注重提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶水平和解題能力，還重視提升學(xué)生在熟練掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)解題思路和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生明確自己未來(lái)的發(fā)展方向提供更多的選擇。另一方面，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求新、求異、求變的精神能夠滿足素質(zhì)教育關(guān)于教師應(yīng)當(dāng)秉持“以人為本”的教師觀的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維除了是教師的職責(zé)所在以外，還能夠保證數(shù)學(xué)教師的權(quán)威。數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必然在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮他們作為課堂“主人公”的角色，著重提升學(xué)生的主體地位能夠保證他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生在體會(huì)到教師在教學(xué)時(shí)的尊重和理解以后會(huì)更加大膽地向教師提出自己的疑問(wèn)，并配合教師的教學(xué)方式認(rèn)真思考、仔細(xì)練習(xí)，也就在很大程度上拉近了師生之間的關(guān)系。不僅如此，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位能夠很好地提升學(xué)生的自主性，使同學(xué)們能夠?qū)處煵徽_的教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，并且敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、標(biāo)新立異，這對(duì)教師更新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有很多的益處，能夠幫助教師認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的不足并積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性思維的重要特點(diǎn)

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的定向目標(biāo)，在教師多種數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的加持下提出了許多具有借鑒意義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這些方法對(duì)教師盡快適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維有著重要意義，能夠有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育事業(yè)的不斷革新，并為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平提高提供大量的創(chuàng)新型人才，貫徹落實(shí)科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)衍生出的教學(xué)模式主要有三種。

第一種是自主性教學(xué)，教師通過(guò)發(fā)揮自身的組織者作用在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中引入與所要傳授的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，或者在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生提出一些精準(zhǔn)、明確的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題。教師通過(guò)這一教學(xué)方式讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，并在不斷學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程中總結(jié)數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，并提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，使每個(gè)學(xué)生都能在自立、自主的教學(xué)環(huán)境中認(rèn)清自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生接下來(lái)彌補(bǔ)自身薄弱項(xiàng)提供了學(xué)習(xí)方向。

第二種是活動(dòng)式教學(xué)，這一教學(xué)方法主要側(cè)重于利用多種提高學(xué)生主體地位的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)各種數(shù)學(xué)趣味游戲、小組合作探究活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，在充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知、理解、記憶與應(yīng)用能力。之后，教師可以通過(guò)練習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供環(huán)境，使學(xué)生靈活應(yīng)用各種定理定律、概念、公式等。

第三種是漸進(jìn)式教學(xué)，這種教學(xué)方法重視培養(yǎng)學(xué)生在探索數(shù)學(xué)定理時(shí)的創(chuàng)新性思維，這樣的思維能力具備更好的規(guī)范性，使學(xué)生通過(guò)教師諸多數(shù)學(xué)問(wèn)題的不斷引導(dǎo)深刻挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、來(lái)源、特點(diǎn)、應(yīng)用區(qū)間等方面，在由淺入深的探究知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)新思維的走向和目標(biāo)。由此可見(jiàn)，漸進(jìn)式教學(xué)法在提高教師教學(xué)效率、保證數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度上有著很大的益處與作用。

二、創(chuàng)造性思維的相關(guān)培養(yǎng)方法

（一）使用漸進(jìn)式數(shù)學(xué)教學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)使用漸進(jìn)式教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

第一，在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師要向?qū)W生們提出具有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶?，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)揀選出符合教師教學(xué)方向的答案和看法，利用這一答案把學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路引入教師的教學(xué)過(guò)程中，并向?qū)W生提出有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上向?qū)W生們提出一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在自主思考過(guò)程中大膽提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，充分發(fā)揮自己的個(gè)性化解題優(yōu)勢(shì)。教師要注意讓數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)氛圍始終如一，保證學(xué)生的答題熱情和創(chuàng)造性思維的充分發(fā)揮。

（二）利用信息技術(shù)教學(xué)法，烘托熱烈的學(xué)習(xí)思考氛圍

數(shù)字化教學(xué)資源中蘊(yùn)含著古今中外的各種教學(xué)思想、教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小班教學(xué)、大班教學(xué)以及小組合作教學(xué)提供了相關(guān)教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)入、學(xué)科教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定等各個(gè)方面都提供了借鑒。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為教師提供了便利的教學(xué)設(shè)備，更在潛移默化中提高了小學(xué)數(shù)學(xué)改革的速度，因此，教師要想為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，就必須把信息技術(shù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致[2]。

首先，數(shù)學(xué)教師在設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維水平，還要利用數(shù)字化教學(xué)資源收集有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)的相關(guān)信息，從眾多教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容中選取最適合本班學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一種并進(jìn)行適當(dāng)改造和借鑒。此外，教師要注意在選擇所要借鑒的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要保證教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性，切勿設(shè)定過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收水平脫離教師的預(yù)期。

例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的“1 時(shí)、分、秒”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)查找提高學(xué)生認(rèn)知重點(diǎn)能力的相關(guān)教學(xué)視頻和教學(xué)信息，從中汲取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后創(chuàng)造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)。教師在擬定知識(shí)與能力目標(biāo)時(shí)要符合班級(jí)整體的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒之間的關(guān)系以后能夠識(shí)記簡(jiǎn)單的鐘表時(shí)間。

其次，教師要利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生們展示相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件、思維導(dǎo)入以及微課視頻，為學(xué)生的思維創(chuàng)造提供更廣大的舞臺(tái)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下提升他們的邏輯思維能力，并能夠把這些教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)途徑，使自己的創(chuàng)新性思維有更多的上升空間和拓展空間。

例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的“2 萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”、“4 萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（二）”進(jìn)行教學(xué)以后，教師要預(yù)留十分鐘教學(xué)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們觀看PPT，把兩個(gè)章節(jié)中包含的萬(wàn)以內(nèi)加法計(jì)算方法、萬(wàn)以內(nèi)的減法計(jì)算方法利用思維導(dǎo)圖整合起來(lái)，通過(guò)一系列清晰、明了的圖示在學(xué)生的腦海中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生接下來(lái)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題提供便利。此外，教師還可以用微課視頻向?qū)W生們分享有關(guān)更好、更快計(jì)算出萬(wàn)以內(nèi)加法和減法算式結(jié)果的竅門，并以此激勵(lì)學(xué)生利用自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握創(chuàng)造出更加有效的計(jì)算方法。

（三）采用指導(dǎo)觀察法，積極鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生注意力水平低下，自我控制能力也比較弱，所以，教師在落實(shí)自主性教學(xué)方法時(shí)要用指導(dǎo)觀察法來(lái)輔助數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，在學(xué)生思考問(wèn)題的道路上出現(xiàn)“死胡同”時(shí)及時(shí)給予援助之手，將學(xué)生的思維拓展思路引導(dǎo)至正確的軌道，并積極鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的個(gè)性和長(zhǎng)處。教師在指導(dǎo)和觀察學(xué)生的自主探究進(jìn)程時(shí)，要注意點(diǎn)撥的程度，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)點(diǎn)撥的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，使學(xué)生能夠更加深入理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)的原理。

例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“6 年、月、日”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗(yàn)思考“年、月、日之間的換算規(guī)律是什么？”，教師要注意對(duì)不了解年、月、日之間換算規(guī)律的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己與父母日常的溝通以及家中日歷的分布規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究出“一年=365天”、“一個(gè)月=30天”、“一年=12個(gè)月”等基礎(chǔ)常識(shí)。之后，教師要向?qū)W生們介紹一到十二月中每個(gè)月份之間的區(qū)別，和閏年年份時(shí)的天數(shù)與正常年份的天數(shù)之間的區(qū)別，并讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思考進(jìn)度，透過(guò)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和面部表情判斷他們是否熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考以后自薦發(fā)言，和其他學(xué)生分享自己記憶與年、月、日相關(guān)的知識(shí)的記憶方法。

（四）利用好數(shù)學(xué)探究小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和鉆研精神

小組合作探究方法是提升學(xué)生溝通能力的主要方式，不僅如此，學(xué)生通過(guò)與數(shù)學(xué)探究小組相互合作會(huì)在同伴的支持下更加有勇氣表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性想法、愿意和其他組員共同向教師提出自己的疑惑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及創(chuàng)造性思維都有很大的益處。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師最好采取以下兩個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和鉆研精神。

第一，學(xué)生自學(xué)。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作之前讓學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題采取自學(xué)能夠有效避免學(xué)生的在小組合作過(guò)程中受到其他組內(nèi)成員的影響的負(fù)面影響，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)利用自己對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，有利于學(xué)生心無(wú)旁騖地積極創(chuàng)新自己的解題方法。此外，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)階段再與組內(nèi)成員相互交流能夠大大提高小組合作的效率，使學(xué)生們更快地發(fā)現(xiàn)彼此自學(xué)過(guò)程中思考出的解決方案的漏洞，從而更快找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，提高生生之間的默契配合程度，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

第二，學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)觀察每個(gè)小組的動(dòng)向，避免交頭接耳、注意力不集中的問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生都能在有限的討論時(shí)間之內(nèi)積極與小組成員進(jìn)行溝通，使每個(gè)學(xué)生在小組討論中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“7 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生們利用兩分鐘時(shí)間自主思考“通過(guò)觀察小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有哪些特點(diǎn)？”，之后，教師在讓學(xué)生們帶著自己的思考成果和答案與其他組內(nèi)成員進(jìn)行分享，在相互判斷對(duì)方答案正誤的過(guò)程中使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自身能力的不足以及自己的強(qiáng)項(xiàng)，并能經(jīng)過(guò)五分鐘的小組合作討論分析出“數(shù)由整數(shù)部分、小數(shù)部分和小數(shù)點(diǎn)組成”這一結(jié)論，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)小數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。此外，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要注意聆聽(tīng)學(xué)生們新奇的觀點(diǎn)與看法，并對(duì)具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)的自信。

（五）擺脫書面作業(yè)束縛，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)作業(yè)內(nèi)容與形式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用家庭作業(yè)來(lái)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以此來(lái)保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶水平，但是完全忽略了提高學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成，使學(xué)生的思維完全淪為機(jī)械性書面作業(yè)的“奴隸”[3]。因此，教師要想快速提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，擺脫過(guò)去刻板的書面作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和熱情。

第一，教師要加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)安排，讓學(xué)生利用自己的課下時(shí)間通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)課本來(lái)探索新的知識(shí)內(nèi)容并從舊的知識(shí)內(nèi)容中挖掘新知識(shí)，教師要提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)把自己的疑問(wèn)和想法記錄下來(lái)，在課上與教師和同學(xué)共同探究自己產(chǎn)生困惑的部分。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)注重學(xué)生的腦力勞動(dòng)在很大程度上擺脫了機(jī)械性作業(yè)對(duì)學(xué)生施加的心理壓力。此外，教師還可以讓學(xué)生利用微課視頻探究和總結(jié)創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法，拓展自己的數(shù)學(xué)解題思路和研究視野，有效提升學(xué)生的邏輯能力和發(fā)散思維水平。

第二，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教師的家庭作業(yè)，把對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐操作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的反復(fù)式作業(yè)，使學(xué)生在把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活的過(guò)程中感受完成作業(yè)的快樂(lè)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)信心的同時(shí)還能使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“6 年、月、日”設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作一張活動(dòng)日歷，學(xué)生可以利用自己對(duì)年、月、日的了解任意設(shè)計(jì)一個(gè)月份，在月份當(dāng)中安排自己的節(jié)假日活動(dòng)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地掌握有關(guān)時(shí)間的知識(shí)和概念，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)空間。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。教師在保證學(xué)生能在符合自己認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要使每個(gè)學(xué)生都能敢于提出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法和疑問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都能具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

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