周春紅

摘要：伴隨社會的不斷發(fā)展與進步，對廣大青少年兒童的綜合能力及核心素養(yǎng)都提出更高的要求。在這種情況下，全體小學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)加快推進素質(zhì)教育改革的進程，以實際行動踐行“因材施教”這一教育指導(dǎo)方針。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實施策略

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-111

引言

小學(xué)生正處于智力發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于增強小學(xué)生的智慧和思維能力起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)該順從學(xué)生的發(fā)展階段，用適合其年齡接受知識能力的方式展開教學(xué)活動。分層異步教學(xué)方法照顧到了不同發(fā)展水平的學(xué)生，在尊重差異的同時做到利用差異展開教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。本文將對展開分層異步教學(xué)的方法進行論述。

一、對教學(xué)方案進行合理分層設(shè)計

在實施分層異步教學(xué)的過程中，無疑對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。為了滿足這一要求，教師需要以優(yōu)化教學(xué)方案作為突破口，并且對教學(xué)目標(biāo)進行合理規(guī)劃，確保分層異步教學(xué)的有序?qū)嵤＠缃處熜枰獙虒W(xué)目標(biāo)進行細化，針對不同層次的學(xué)生制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致中等生和后進生喪失信心;定得過低，導(dǎo)致優(yōu)等生的求知欲無法得到滿足，因此而失去學(xué)習(xí)動力。因此，教師唯有根據(jù)A、B、C三類學(xué)生的實際情況制定出差異化的教學(xué)目標(biāo)，推動教學(xué)工作的逐步開展，促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)層次的整體提升。在編制教學(xué)方案的過程中，教師要找出不同層次學(xué)生之間的教學(xué)平衡點，例如面向A層次學(xué)生適當(dāng)提高教學(xué)難度，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行延伸與拓展;著重針對B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化調(diào)整;而針對C層次學(xué)生，老師則應(yīng)該幫助找到學(xué)習(xí)障礙以及掃清障礙的根本辦法，平時多用一些鼓勵和贊賞的語言，幫助他們建立起自信心。

二、把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)問題分層設(shè)計

分層異步教學(xué)的設(shè)計要貫徹在課堂的方方面面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平差異，給出分層次解答的問題。在教學(xué)方案設(shè)計的過程中就應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)問題、適中問題與難點問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)問題是指對全體學(xué)生都提出要求，都必須掌握的問題，像一些數(shù)學(xué)的基本概念、公式、運算方法都需要每一位學(xué)生熟稔于心，對于這類預(yù)習(xí)習(xí)題的布置要求全班所有學(xué)生必須高質(zhì)量完成。而適中問題就是一些在課本上找不到答案的預(yù)習(xí)作業(yè)，是在基礎(chǔ)上的一點點拔高，是班級內(nèi)大部分學(xué)生都可以完成的問題，適中類的預(yù)習(xí)作業(yè)要把中等的學(xué)生全都囊括進去，保證班級整體的教學(xué)質(zhì)量。難點問題則是為智力發(fā)展較快的學(xué)生設(shè)計的，掌握普通的學(xué)習(xí)內(nèi)容對此類學(xué)生來說易如反掌，這樣的問題設(shè)計不用太多，可以作為一種激勵手段，讓有能力的學(xué)生完成。

三、依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)天賦科學(xué)劃分學(xué)生

所謂數(shù)學(xué)天賦其實是從數(shù)學(xué)角度出發(fā)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和智商，以此為依據(jù)劃分學(xué)生時應(yīng)重點觀察學(xué)生的綜合素養(yǎng)及某個特別因素。分層教學(xué)的核心內(nèi)容是針對學(xué)生的差異化來合理劃分并開展有針對性的教學(xué)和練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“四則運算”這一課時，教師可將學(xué)生劃分成三個層次，第一層次是潛能生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識的能力及數(shù)學(xué)思維都不高，這個層次的學(xué)生只需要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在計算方面簡單算數(shù)即可。第二層次是中等水平的學(xué)生，對于這個層次的學(xué)生，教師需指導(dǎo)他們明白數(shù)學(xué)法則的原理和過程，課后可布置相關(guān)作業(yè)以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。第三個層次是能力強的學(xué)生，他們在各個方面都很優(yōu)秀，對他們來說，教師要對其提出進一步要求，使其不僅能夠掌握課內(nèi)知識，也可以涉獵課外知識，進而培養(yǎng)他們的計算能力和思維。

四、評價分層

評價分層是分層教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，評價的好壞直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性。為了實現(xiàn)評價的科學(xué)性，改變過去主要以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的單一評價方式，采用多元的評價，實施自評、互評、師評相結(jié)合的評價方式，還有將過程性評價與綜合性評價結(jié)合起來。特別對于基礎(chǔ)層的學(xué)生要“多肯定，多鼓勵，少批評”，積極肯定他們做得好的地方，承認(rèn)其價值所在，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強他們學(xué)習(xí)的自信心與動力;對提高層的學(xué)生采用激勵的評價，在肯定他們做得好的同時，激勵其更上一層樓。

結(jié)束語

分層異步教學(xué)的方法體現(xiàn)了兼顧學(xué)生個體差異的原則，有利于調(diào)動班級整體學(xué)習(xí)積極性，是提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。教師可以通過分層設(shè)計數(shù)學(xué)問題、兼顧不同難度、分層設(shè)計訓(xùn)練以及對學(xué)生進行分層評價來有效實施這種方法。

參考文獻

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