俞濼

摘?要：小組交流合作是鍛煉學生們數(shù)學思維和語言表達能力的課堂教學內(nèi)容。而小學數(shù)學的每道題型都離不開計算，但是隨著年級的增長，解題的方法也變得多元化，如何選擇最好的解題方式優(yōu)化學生們的計算能力，是數(shù)學教師的重點教學內(nèi)容之一。通過小組合作的模式，讓學生們進行思考和討論，找到問題的最優(yōu)解。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;計算能力

前言

在解決問題過程中，小組討論往往比教師講課的效果更好。因此，組討論越來越受到數(shù)學教師的青睞，但是小學生的自我管理能力較差，因此在交流合作過程中，也會出現(xiàn)一些問題。教師要從教學目的出發(fā)，不斷完善課堂討論的環(huán)節(jié)。

一、營造小組氛圍，創(chuàng)設合作情景

小組氛圍的創(chuàng)設，首先是要對小組人員進行統(tǒng)籌安排。在小學高年級階段，學生們的學習水平和對知識的理解能力都有所差距，因此在分組過程中，教師要合理完成小組分配。傳統(tǒng)的題型讓學生們進行計算討論無疑是浪費時間，所以教師要創(chuàng)設情景讓學生們在討論的過程中解決問題，同時提升學生們的計算能力。

在小組分配過程中，教師要對學生們的數(shù)學能力以及語言表達能力有綜合的了解，從而進行合理的分組。要讓每個小組中都有數(shù)學成績優(yōu)異的學生，這樣才能提高小組合作的效率。在五年級上冊第三單元的教學中，教師可以將小數(shù)計算問題和上一單元學習的面積問題相結(jié)合。計算不規(guī)則圖形的面積，通過分割求和的方式進行多步計算。不同的學生也會選擇不同的分割方式，而之后的計算問題也會有所不同。通過小組討論，教師可以讓每個小組都說出自己討論出的最優(yōu)解。通過題型改變小組氛圍的營造，有效地鍛煉了學生們的思維。在小組教學過程中，學生們在計算時也會發(fā)現(xiàn)自己的問題。他們的思維方式和計算能力也會有所提高，小組討論并不是辯論或者判斷對錯，而是多個同學共同思考解決問題的一種方式。學生的解決問題的能力和思維有所不同，但是在小組合作之中，他們會了解到自己的不足并且向其他同學學習，這就是小組合作的意義所在。

二、建立合作原則，促進成員參與

在小組合作過程中，往往會出現(xiàn)一些意外情況，例如有些學生不喜歡參與到小組討論之中;有些學生利用小組合作的時間聊天。這種情況的出現(xiàn)不僅會浪費時間，同時也會讓一部分學生和課堂教學內(nèi)容脫節(jié)。

因此在小組合作交流時，教師要制定規(guī)則，避免出現(xiàn)時間浪費的現(xiàn)象。首先就是要讓學生們?nèi)慷紖⑴c到小組討論之中。在小組討論的時候，可以有幾分鐘讓學生們自己進行思考，但是之后學生們不管有沒有想到結(jié)果，都必須和小組成員進行交流。其次就是在小組討論了一段時間，還沒有出現(xiàn)結(jié)果的時候要及時向教師求助，避免出現(xiàn)討論過后還不能解決問題的情況。在五年級上冊學習解決問題的策略的時候，主要就是考察學生們的思維能力，簡單的計算，學生們都可以得出答案，但是數(shù)學思維則需要在做題過程中不斷的培養(yǎng)。教師給學生們講題就是將步驟和每個步驟得出來的原因，給學生們進行介紹。小組討論和教師講課有所不同，學生們都會有一個固有的思維，就是教師講的都是對的，學生講的不一定是對的。因此在小組討論的過程中，即使有一個學生在給大家分析問題，其他同學也都會認真聽，找出其中的不足，而在這個過程中，學生們就會進行思考，對解題思路有大致的了解。在真正解答問題的過程中，他們也會對小組討論的結(jié)果進行整理。

三、教師參與活動，引進評價機制

在小組討論過程中，可以解決大多數(shù)的問題，但是也會出現(xiàn)一些極端情況，一個小組的學生都被一個問題所難倒。因此教師要參與到課堂討論之中，在學生們進行討論的時候，教師要在下面進行觀察。在觀察的過程中，教師不僅要注意每個小組中表現(xiàn)優(yōu)異的同學和近期進步較大的學生，同時也要及時幫助學生們解決問題。學習《和與積的奇偶性》時候，學生們會出現(xiàn)很多問題，而在小組討論的過程中，教師要對不同的小組進行點撥和指導。

小組合作是一個課堂教學內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，學生們可以自由發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容必須是和學習有關(guān)的。因此教師要引進評價機制，每個小組中都設立一個組長，在每次討論結(jié)束后，都對小組成員進行總結(jié)。在學習圓的過程中，學生們會遇到計算圓的面積和周長的問題，這些問題不僅需要學生們有清晰的思路，同時也有龐大的計算量。在總結(jié)過程中，小組組長就可以指出哪位同學在討論過程中負責計算，哪個同學提出了解題思路。評價機制的引進，是為了保證學生們課堂討論的有效性，因此教師要注意學生們的反饋和總結(jié)。

結(jié)論

相比于傳統(tǒng)的教學模式，小組討論更能鍛煉學生們的思維和語言表達能力，這正是新課標要求下學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容。因此教師要鼓勵學生們通過小組討論解決問題，同時，要不斷完善課堂環(huán)節(jié)，讓課堂討論變得高效，在課堂討論的過程中，提高學生們的計算能力和解決問題的能力。

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