張燕

摘要：英語是小學(xué)教育體系的重要學(xué)科，但是英語知識具有一定的復(fù)雜性，小學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，小學(xué)英語教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，保障小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)有效問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考?；诖?，本文章對小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)的有效提問進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;五年級;有效提問

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-083

引言

英語作為一種非我國母語的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，相應(yīng)地也增加了英語教師的教學(xué)難度。在這種情況下，利用提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生開展有效的英語學(xué)習(xí)就成為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的主要手段。

一、課堂提問的概念與實(shí)際意義

在現(xiàn)代漢語詞典中，關(guān)于提問將其解釋為：提出問題。課堂提問可以幫助教師在開展教學(xué)時更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時教師所提出的問題，也能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生初步了解英語內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生積極分析知識和收集知識的能力，最終學(xué)生能夠根據(jù)自己對問題的理解自主學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提高學(xué)生對問題的理解能力和思考能力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過有效的課堂提問，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要保證提出的問題具有科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性，并且與課堂內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促使學(xué)生主動參與課堂活動。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問的現(xiàn)狀

一些小學(xué)英語教師不夠重視有效提問教學(xué)方法，在小學(xué)英語課堂教學(xué)提問過程中，設(shè)計(jì)的問題具有雷同性，無法推動小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師不夠重視學(xué)生的課堂主體地位，通常都是提出問題，要求學(xué)生快速回答，整個過程較為機(jī)械、乏味，師生之間缺乏有效互動，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。部分小學(xué)英語教師沒有精心設(shè)計(jì)問題，提出的問題具有形式化特征，也沒有有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不利于拓展學(xué)生的思維，影響了小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問的應(yīng)用效果。

三、小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)的有效提問

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生思維能力

英語問題情境的創(chuàng)設(shè)首先需要尊重學(xué)生的知識需要和能力需要。同時，教師要了解到，思考是學(xué)習(xí)任何一門課程都必須要經(jīng)歷的活動，只有讓學(xué)生積極思考，才能促使其有效吸收所學(xué)內(nèi)容，并提升思維能力。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓他們獲得更多的交流表達(dá)和思考機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)Goldilocks and the three bears的Story time部分時，老師考慮到五年級學(xué)生對于探險(xiǎn)旅行的話題比較感興趣，結(jié)合這部分內(nèi)容中Goldilocks的奇遇，在開始閱讀之前設(shè)計(jì)了問題：““Can you imagine what will happen when a young girl meets a three bears in the forest？”老師提問。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，也紛紛產(chǎn)生了豐富的想象，“Do you want to know what happened to the girl？”老師繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀story time部分的內(nèi)容，““Read the story time to find the answer.”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下快速進(jìn)入文本閱讀，參與度很高。

（二）突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決英語問題

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，利用提問方式能夠取得理想的教學(xué)效果，同時教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，使他們學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生成為課堂主角。學(xué)生可以向教師提出問題，比如Do you have a English friend？等，通過這種方式可以有效緩和課堂緊張的氛圍。與此同時，教師也可以對這些問題進(jìn)行反問，在這種一問一答的形勢下，加強(qiáng)師生之間的互動，提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生通過積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑的方式，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，并且搭建一個平等互動的平臺，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生之間積極交流、主動表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的思考。

（三）基于學(xué)情，尊重差異

在開展教學(xué)活動的過程中，因?yàn)榻處煕]有充分了解學(xué)生的知識水平以及思維水平，所以提出的問題不是高于學(xué)生的語言水平就是低于學(xué)生的語言水平，致使學(xué)生無法回答。舉例說明：針對低年級的學(xué)生來說，教師倘若提問由“Why...？”開始的疑問句時，那么這個時候?qū)W生很容易受到語言以及思維的約束，無法快速回答問題抑或是回答效果不盡如人意。又如教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，提問“Do you want to learn a new lesson？”，顯然這種類型的問題通常都被當(dāng)作毫無任何意義的問題，不但無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還不能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提升。

結(jié)束語

有效提問在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)英語教師應(yīng)把握有效提問的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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