程煜 陶禮軍

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，線上線下混合教學(xué)模式成為了高職院校的主要教學(xué)形式。本文對(duì)目前線上與線下教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，以高職院校教學(xué)為依托，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與探索，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作人員提供思路和方法。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合模式;高職教學(xué)

教育部《2016 年教育信息化工作要點(diǎn)》（ 教技廳[2016]1 號(hào)） 明確指出，“推進(jìn)教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”工作，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式， 促進(jìn)高校開(kāi)展在線開(kāi)放課程線上線下混合式教學(xué)改革”。線上線下混合教學(xué)是信息技術(shù)與職業(yè)教育相融合的一種全新教學(xué)模式，能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息化技術(shù)結(jié)合起來(lái)，教師可利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)向?qū)W生的移動(dòng)設(shè)備推送視頻、音頻、圖片、文檔、微課等教學(xué)資源，還可以通過(guò)問(wèn)卷、案例、閱讀、作業(yè)、測(cè)試等活動(dòng)，隨時(shí)隨地在線上線下與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣。

一、高職教學(xué)線上線下混全教學(xué)模式的必要性

目前，高職大多數(shù)英語(yǔ)課程采用以教師教學(xué)為主體、學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)為輔助的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求，學(xué)生課后碰到的問(wèn)題缺乏教師的直接專業(yè)輔導(dǎo)，而且傳統(tǒng)課堂的教學(xué)測(cè)評(píng)主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，師生之間缺少溝通和交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，都容易影響學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)積極性。

從以上論述我們可以看出，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，依靠教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以滿足學(xué)習(xí)者日益豐富的要求，有必要將高職英語(yǔ)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念， 利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)時(shí)間、空間和組織形式，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的通暢溝通，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職教學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的有效途徑

（一）重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效實(shí)施混合式教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容我們按知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)制作形式多樣的課件、短小精悍的微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在手機(jī)上自主學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。碎片化教學(xué)資源有利于教師根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，靈活組織線上線下教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的線上測(cè)試作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生相互間交流及測(cè)試，也便于教師了解學(xué)生對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)其中存在的不足，在課下教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步完善，構(gòu)建高職“智慧型”課堂。

（二）重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)

課前，教師根據(jù)前期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)線上平臺(tái)將碎片化教學(xué)資源及相關(guān)任務(wù)發(fā)布到學(xué)生的手機(jī)，要求學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的公告在線學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)手機(jī)平臺(tái)的任務(wù)清單、下載線上教學(xué)資源，完成預(yù)習(xí)，最后按小組完成相關(guān)任務(wù)并提交。教師可通過(guò)線上平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)，重視學(xué)生的差異性和個(gè)性化。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)， 還可進(jìn)入答疑討論區(qū)發(fā)言，實(shí)現(xiàn)師生線上互動(dòng)溝通交流。

課中，線上線下混合教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不再需要對(duì)微課視頻的內(nèi)容重復(fù)講解，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)，可以靈活采用諸如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式、研討式等多種形式的教學(xué)方法，教師，能夠把更多的時(shí)間和精力投放到總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，突出講解重難點(diǎn)，幫助學(xué)生將碎片化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。教師也可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)“案例分析、限時(shí)測(cè)驗(yàn)、小組討論”等趣味性的任務(wù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論協(xié)作擴(kuò)展知識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作的情境會(huì)促使每一個(gè)成員奮發(fā)向上，實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)或組織的進(jìn)步。

課后，教師通過(guò)布置在線課外作業(yè)展開(kāi)反思和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考;教師還可推送一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活實(shí)踐、歷史故事、崗位要求等材料來(lái)拓展課堂知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生素養(yǎng)。通過(guò)平臺(tái)可以與學(xué)生簡(jiǎn)單方便地交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中保持學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。通過(guò)線上線下教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)就可以最大程度上兼顧不同層次和不同需求的學(xué)生。

（三）重新設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

無(wú)論線上還是線下教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)都是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。在混合教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)由線上和線下共同完成。線上評(píng)價(jià)主要進(jìn)行過(guò)程性考核與顯性知識(shí)的考核，根據(jù)學(xué)生簽到情況、課程視頻觀看情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、訪問(wèn)次數(shù)、討論參與情況、作業(yè)上交和批改情況等多個(gè)要素設(shè)置了課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定模式，這一評(píng)價(jià)方式顯著提高了學(xué)生使用在線課程的積極性。線下評(píng)價(jià)主要上放在課程實(shí)踐能力等隱性知識(shí)的考核，教師組織學(xué)生進(jìn)行示范、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、面對(duì)面研討或答辯，教師根據(jù)一個(gè)任務(wù)的整個(gè)完成過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)方式，也促使協(xié)作、互助、向上的學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、探究、協(xié)作等素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬(wàn)錚. 基于微課的碎片化學(xué)習(xí)在高職教育中的反思.教育教學(xué)論壇，2018，10（06）：271-273

作者簡(jiǎn)介：

程煜（1976.08-），女，漢族，江西撫州人，大學(xué)本科，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

陶禮軍（1965.10-），女，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士研究生，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、人力資源管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。