摘要：寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，應(yīng)著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，如何拓展學(xué)生寫作的思維，如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。本文就關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、培養(yǎng)寫作習(xí)慣及積累寫作素材進(jìn)行探討，旨在通過(guò)不同形式提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);實(shí)用性;創(chuàng)新性

寫作是語(yǔ)言表達(dá)的一種形式。學(xué)生在寫作時(shí)要有可以表達(dá)的內(nèi)容，要有表達(dá)的欲望，要有表達(dá)的能力，最終將表達(dá)內(nèi)容整理成優(yōu)秀的文章。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，先要為學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有寫作的對(duì)象與內(nèi)容，再規(guī)范學(xué)生寫作的語(yǔ)言，最終提高學(xué)生的寫作能力。

一、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生囿于一方天地的時(shí)候，因?yàn)樯磉叞l(fā)生的事情很常見(jiàn)，往往就沒(méi)有創(chuàng)作的欲望。面對(duì)有爭(zhēng)議性的話題，學(xué)生的創(chuàng)作欲望更

容易被激發(fā)出來(lái)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以聯(lián)系社會(huì)上的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，也是一個(gè)言論相對(duì)比較自由的時(shí)代。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，將社會(huì)熱點(diǎn)引入寫作課堂，讓學(xué)生就這些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論。這可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，發(fā)展學(xué)生的拓展思維與思辨能力。比如，對(duì)漢字書寫與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的關(guān)系，有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)漢字的書寫是有利的。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中包含的信息相當(dāng)豐富，有漢字的意思，有漢字的本源，有寫好漢字的教程。有的學(xué)生則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不利于漢字的書寫。因?yàn)樵S多學(xué)生習(xí)慣了用鍵盤，就會(huì)提筆忘字——許多字看起來(lái)很熟悉，寫的時(shí)候卻會(huì)忘記怎么書寫。學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論或辯論，發(fā)表自己的思想，并以此為基礎(chǔ)寫作，內(nèi)容就比較豐富，情感也比較飽滿，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

二、利用導(dǎo)圖創(chuàng)作，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。許多學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有寫草稿的習(xí)慣。于是，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文有的語(yǔ)言邏輯不通順，有的想法不統(tǒng)一。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生始終圍繞一個(gè)中心主旨闡述自己的思想，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，但其本質(zhì)是圍繞一個(gè)核心進(jìn)行拓展、延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖寫作，既可以使學(xué)生梳理寫作邏輯，又可以促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。比如，在對(duì)專業(yè)與人生發(fā)展的討論中，學(xué)生對(duì)成功與專業(yè)的關(guān)系進(jìn)行了論述，表明了自己的觀點(diǎn)。有的人認(rèn)為選好專業(yè)未來(lái)才能找到好工作，也有人認(rèn)為成功不取決于專業(yè)。學(xué)生在寫作前，可以先利用思維導(dǎo)圖想好自己要寫的內(nèi)容，如以成功與專業(yè)的關(guān)系為核心，可以舉成功的人有的并不是從事本專業(yè)、本行業(yè)的例子，也可以舉從事專業(yè)工作的人卻沒(méi)有取得成功的例子。在舉例成功的人不是從事本專業(yè)、本行業(yè)時(shí)，學(xué)生還可以將例子放在一起，總結(jié)這些成功人物的共同特點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理自己寫作的邏輯，并根據(jù)思維導(dǎo)圖一點(diǎn)、一點(diǎn)地拓展自己的寫作方向，最終，學(xué)生在寫作時(shí)就能有條理地論述成功與專業(yè)的關(guān)系，提高寫作水平。

三、做好讀寫結(jié)合，積累寫作素材

學(xué)生在寫作的過(guò)程中要通過(guò)閱讀積累豐富的寫作素材。教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸積累一定的語(yǔ)言素材。這樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候就可以用更加豐富、更有層次的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。這有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。豐富的閱讀可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中積累豐富的書面語(yǔ)言。學(xué)生將這些語(yǔ)言靈活地運(yùn)用到寫作中，可以提高自己的寫作質(zhì)量。比如，在描寫一棵樹(shù)的時(shí)候，一名學(xué)生寫道：這棵樹(shù)很高、很大，有許多人在樹(shù)下乘涼。另一名學(xué)生則寫道：樹(shù)冠很大，像一把巨傘。陽(yáng)光透過(guò)繁密的枝葉散落在陰涼處，與在樹(shù)下乘涼的人玩著捉迷藏的游戲。對(duì)比兩者，高下立見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是要讓學(xué)生積累更多書面語(yǔ)言素材，使學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)更規(guī)范。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師可以組織一些閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在交流會(huì)上展示自己喜歡的美麗的語(yǔ)言，并分析這些語(yǔ)言的美麗之處。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生積累大量的寫作素材，就能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

四、打破寫作教學(xué)的固有模式，給學(xué)生充分的寫作自由

高分的文章，不一定會(huì)是一篇好的文章，一篇好的文章，一定會(huì)是高分文章。教師要分清好文章與標(biāo)準(zhǔn)文章的區(qū)別，標(biāo)準(zhǔn)文章可以得高分，但不會(huì)是一篇好文章。教師的教學(xué)如果陷入標(biāo)準(zhǔn)文章的怪圈，那么語(yǔ)文教師的存在就是在扼殺無(wú)數(shù)個(gè)未來(lái)的“魯迅”，寫作模式的制定從本質(zhì)上會(huì)固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生變成思想的矮子。

因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，首先要打破自己僵化的思維，要重新定義好文章的標(biāo)準(zhǔn)，然后要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)，寫出精辟的好文章。這種教學(xué)思維要求教師改變豹頭鳳尾式的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助人民日?qǐng)?bào)、央視評(píng)論等微信平臺(tái)的文章，給予學(xué)生新的參照，并取消去文章整體寫作的結(jié)構(gòu)限制，給以學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在思維的活躍運(yùn)動(dòng)中去構(gòu)思文章，用思想的精髓去完成寫作，這樣才能讓學(xué)生寫出好的文章。

總之，寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生展示自己語(yǔ)言表達(dá)能力的一種方式。教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，規(guī)范學(xué)生的寫作語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的想象能力，督促學(xué)生做好素材的積累，使學(xué)生在寫作時(shí)言之有物，并能有邏輯地表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

楊劍，云南省宣威市民族中學(xué)。