蒙惠玲

摘要：思維導圖作為一種新的學習模式，它從關(guān)鍵信息出發(fā)，根據(jù)信息之間的主次聯(lián)系，按照一定的層次結(jié)構(gòu)將每個要點以直觀形象的圖標建立起來，使學生對所學知識點及其內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生直觀的感受，在小學高年級的數(shù)學課堂教學中，如何利用思維導圖的優(yōu)勢，使學生在愉悅的氛圍中，理清學習思路，輕松掌握重點，高效培養(yǎng)學生的邏輯推理、歸納演繹能力，全面提升數(shù)學課堂教學的實效，是小學數(shù)學教育應該關(guān)注的重難點，也是我們新一代教師堅如磐石的使命。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對思維導圖在小學數(shù)學高段教學中的應用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;高段教學;應用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-082

引言

在小學教學中思維導圖是很好的教學方式，對學生來說思維導圖是很好的學習工具，并且能夠激發(fā)自身的學習興趣培養(yǎng)自身嚴謹?shù)乃季S邏輯。通過思維導圖的制作訓練，也加強了提煉數(shù)學中關(guān)鍵知識點的能力，也提高了圖形和關(guān)鍵知識點結(jié)合的能力，不斷地加強學生大腦的開發(fā)，思維導圖能夠使學生受益終生是很好的學習工具。

一、思維導圖

思維導圖是利用圖片和文字配合將知識劃分等級，以此來形成方便記憶的體系，人類的左腦和右腦分別具有不同的技能，雖然在思考問題時大腦是整體在運作的，但是左右腦也會呈現(xiàn)出領(lǐng)域的差別，左腦會偏向于嚴謹?shù)倪壿?，而右腦則是偏向于色彩等抽象事物的關(guān)注。所以思維導圖就利用圖片以及刺激視覺的色彩來連接關(guān)鍵知識點，為此大腦就會對此種連接做出記憶規(guī)律，以此達到長久的知識記憶，人們通過色彩和知識的結(jié)合能夠更加容易的進行系統(tǒng)學習。數(shù)學是邏輯嚴謹?shù)膶W科，其主要學習內(nèi)容結(jié)合了圖形、公式和數(shù)字等，將思維導圖應用到數(shù)學中可以很好的融合二者，強化學生的數(shù)學思維不僅能夠提高學習成績，還能夠培養(yǎng)學生邏輯和抽象的結(jié)合能力，提高想象力和對知識的理解記憶能力。

二、思維導圖在小學高年級數(shù)學課堂運用中存在的不足

小學高年級數(shù)學的教學內(nèi)容、教學難度較中低年級都有了較大的變化，對教師和學生的素質(zhì)有了更高的要求。在近年來的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在小學高年級數(shù)學課堂上思維導圖的運用存在著以下不足：一是受傳統(tǒng)教學觀念的影響。隨著新課程改革的深入推進，近年來教師的教學理念有了持續(xù)的更新，教學方式發(fā)生了很大變化，但傳統(tǒng)的以教師為主導“滿堂灌”“填鴨式“的教學方式仍然大行其道。二是思維導圖教學不夠生動。現(xiàn)階段雖然有很多小學數(shù)學教師在運用思維導圖這一模式來進行課堂教學，但在整個教學過程中，卻存在著教學載體運用不充分，教學方法不生動、不靈活現(xiàn)象，使得教學過程顯得枯燥、刻板、缺乏活力，不夠生動，導致思維導圖的實際教學效果不明顯。三是思維導圖運用不熟練。思維導圖雖然引進我們的課堂已經(jīng)有很長一段時間了，但因受到教學硬軟件、教師素質(zhì)、學生知識儲備等因素的影響，各級各類學校思維導圖的精品課、示范課依然較少，沒有相關(guān)的專題培訓，教師對思維導圖的典型教法掌握不熟練，在教學實踐中運用的主動性不足，在課堂教學中不會用、不敢用，運用得不熟練、不充分，使得思維導圖的實際教學效果大打折扣。

三、分析思維導圖在小學數(shù)學高段教學中的應用

（一）結(jié)合思維導圖的特點，對圖形進行分類

學生年紀小，對一些講過的東西容易遺忘。數(shù)學教師如果想要豐富學生的數(shù)學知識，就要讓學生學會分類歸納，對相關(guān)題型進行總結(jié)比對。通過思維導圖，學生能夠依靠一張圖紙，卻知道這一節(jié)課或這一題型在講什么，主要考究的知識點在哪里，從而在以后的做題過程中能夠穩(wěn)準狠地找到解題關(guān)鍵。

（二）結(jié)合思維導圖的特點，突破課堂教學難點

在小學數(shù)學課堂中最難的就是重難點知識的講解。教師雖然花費了很多時間和精力，但學生就是不懂。因此，小學數(shù)學教師應該通過思維導圖把相關(guān)的抽象知識具體形象地展示在學生面前，從而促進學生更好地學習，提高小學數(shù)學課堂的效率。

（三）結(jié)合思維導圖的特點，優(yōu)化數(shù)學解題結(jié)構(gòu)

教師運用思維導圖對學生進行教育，可以將各個知識點關(guān)聯(lián)起來，其知識體系將會變得更加清晰。這樣能培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師要根據(jù)實際情況對學生展開指導，促進學生學習能力的提高。然而，涉及的知識點過多會不利于學生理解和記憶。教師可通過思維導圖對知識進行總結(jié)，讓學生對知識之間的關(guān)聯(lián)性進行有效總結(jié)，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。

（四）可視化思維導圖可促進學生思考、分析、解決問題

借助微課，學生能深度參與數(shù)學學習。在現(xiàn)代社會中，微課早已經(jīng)成為了課堂教學中應用最廣泛、教學效率最高的信息技術(shù)教學途徑之一。相較于研究起步較晚、應用不太廣泛的思維導圖而言，微課是一種學生十分熟悉的教學方式。小學數(shù)學教師將微課與思維導圖相結(jié)合，將思維導圖可視化，便于學生學習運用，更能發(fā)揮出思維導圖的教學作用。

結(jié)束語

隨著新課改的深入，思維導圖教學法有效調(diào)動了學生的學習積極性，優(yōu)化了其自身的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。教師通過結(jié)合教材內(nèi)容，對平行四邊形面積進行分類總結(jié)，幫助學生記憶，使其對零散知識進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理，幫助學生形成了關(guān)于平面圖形面積的思維網(wǎng)絡(luò)，提高了其記憶力和理解力。同時，這也構(gòu)建了高效的數(shù)學課堂模式，給廣大數(shù)學教育從業(yè)者提供了諸多參考。

參考文獻

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