林云秀

摘要：思維是人的智力核心，是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是閱讀教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，與文本深度對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。通過(guò)提問(wèn)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)題、多角度提問(wèn)題、提有質(zhì)量的問(wèn)題，從而引爆思維火花、培養(yǎng)思維能力、提升思維品質(zhì)，讓閱讀更有深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-106

引言

對(duì)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，學(xué)生的培育以及人才的輸出是教育行業(yè)的重要任務(wù)。在當(dāng)下廣泛需要人才的社會(huì)情形下，教育工作者必須要將國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展定為培育人才的目標(biāo)。不斷的將學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，去服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。因此小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)所有科目當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生必須將語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)能力掌握好，才能更好的去學(xué)習(xí)其他科目。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中教學(xué)提問(wèn)的意義分析

提問(wèn)是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行知識(shí)的講述和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)時(shí)采用的一種教學(xué)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，師生之間的關(guān)系本來(lái)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的一種互動(dòng)關(guān)系，教師圍繞教科書(shū)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行有效提問(wèn)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和創(chuàng)新探索，讓他們有更加正面、客觀和積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化，帶著興趣去了解和研究知識(shí)，進(jìn)而有助于提高學(xué)習(xí)的自主性，獲得更多的感知。另一方面，通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，還有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)研究，通過(guò)師生互動(dòng)和知識(shí)共享等更好地促進(jìn)師生的聯(lián)系，拉近彼此之間的距離，提高他們的語(yǔ)言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及文化素養(yǎng)等，在互幫互助中鍛煉思維，互相成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)技能

（一）把握提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本原則

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)需要把握基本的原則，不能隨意地漫無(wú)目的地進(jìn)行提問(wèn)，只有秉承基本的原則才能更好地提高提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，提高育人成效。一方面，要注重堅(jiān)持科學(xué)化的原則，也就是說(shuō)提的問(wèn)題要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單且明了，能夠尊重事物的客觀規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容以及語(yǔ)文語(yǔ)言等相統(tǒng)一。另一方面，要體現(xiàn)常規(guī)化的原則，也就是說(shuō)提出的問(wèn)題要具有一定的代表性和一定的價(jià)值，要避免設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度較大的問(wèn)題，要結(jié)合他們的認(rèn)知、興趣、感悟，從核心素養(yǎng)培育的視角進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外教師的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和目的性。在提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面要善于系統(tǒng)考慮，帶有一定的啟發(fā)性，從而激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)明確提問(wèn)的目的和要求，從而確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以只有活躍的課堂，才能更好的促進(jìn)學(xué)生去思考知識(shí)，去掌握知識(shí)?；?dòng)的課堂是利于教師了解學(xué)生學(xué)生親密老師的一種教學(xué)方式。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，它起到了學(xué)生與老師互動(dòng)的一種催化作用，對(duì)于提高教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著良好的推動(dòng)作用。因此學(xué)生只有在課堂上有思維上的思考和質(zhì)疑，才是真正的學(xué)有所思。

（二）課堂提問(wèn)的問(wèn)題要更為精煉，極具教學(xué)價(jià)值

在具體教學(xué)中，教師要注重通過(guò)提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，促使教師能將提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣式教學(xué)模式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要是將不同問(wèn)題有效串聯(lián)，在提問(wèn)中結(jié)束課堂教學(xué)。但是此類(lèi)教學(xué)模式理想化程度較低，學(xué)生未能進(jìn)行深人思考探究，學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，教師提問(wèn)較為繁瑣，對(duì)預(yù)期教學(xué)效果具有較大影響。比如在《母親的賬單》教學(xué)中，教師要注重提出相關(guān)問(wèn)題，你看到賬單了嗎？你在哪里看到的呢？媽媽看到賬單時(shí)做了什么？從文中你能得出小彼得以及其母親是什么樣的人？整節(jié)課教學(xué)中教師均是通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行回答，未能設(shè)定獨(dú)立思考空間，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期要求。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重讓學(xué)生閱讀課文，之后提出對(duì)文章的各項(xiàng)看法。在初始階段的提問(wèn)，要降低問(wèn)題難度，保障學(xué)生均能回答出來(lái)。最后的問(wèn)題設(shè)定要突出挑戰(zhàn)性，在課文中不能找到答案，要求學(xué)生在深人理解基礎(chǔ)上全面思考，再提出相應(yīng)看法。

（三）加強(qiáng)學(xué)生在課堂提問(wèn)過(guò)程中的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)與交流，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。與此同時(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)為學(xué)生們提供絕對(duì)的思考空間，確保他們能夠通過(guò)自主思考真正找到問(wèn)題的解答。除此之外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師們還應(yīng)對(duì)每位學(xué)生一視同仁，確保每位同學(xué)都有表達(dá)自身見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而不是只對(duì)一些成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)。當(dāng)然，在學(xué)生回答完畢后，教師還應(yīng)對(duì)其回答進(jìn)行深度剖析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使學(xué)生們對(duì)課堂問(wèn)題的理解也能夠得到充分加深。

結(jié)束語(yǔ)

總之，提問(wèn)是閱讀過(guò)程中一種十分有益和有效的策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)從不同的角度提問(wèn)，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，并在閱讀中解決這些問(wèn)題，從而達(dá)到理解文章的目的?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題的提出和解決是學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線，而這個(gè)過(guò)程也是發(fā)展思維能力、指導(dǎo)思維方法、提升思維品質(zhì)的過(guò)程，可以促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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