王欣

摘 要：生物作為一門與日常生活聯系密切的學科，占據著高中階段教學極其重要的地位及作用，而生活化教學主張學生自主學習切身感受所學知識與具體生活間聯系，方可達到學以致用的目標。同時，高中生物應用生活化教學策略能調動學生的學習熱情及探索欲望，幫助學生快速掌握學習方法，真正意義上做到利用所學知識徹底解決生活問題。本文以高中生物為切入點分析生活化教學的現狀，就提出具體的教學策略進行深入探究，旨在為相關從業(yè)人員積累更多的實踐經驗。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;教學策略

生物是一門自然性較強的學科，與人民群眾日常生活間聯系密切。自進入現代化社會以來，高中階段教學期間主張將生物教學活動與具體生活間相聯系，給予教學活動更多的趣味性及生活化場景，激發(fā)學生生物學習的熱情及主動性，大幅度增強學生的自主學習能力、探究學習能力及合作學習能力，真正意義上做到促進學生德智體美勞全面發(fā)展[1]。同時，從目前我國高中生物教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如：教學方法單一、教學理念滯后及教學效率低下等，直接或間接影響學生的學習效果，造成學生喪失原本的學習樂趣，無法將具體生活與理論知識相結合，難以實現自主學習的目標。鑒于此，本文針對高中生物生活化教學策略的研究具有重要的現實意義。

1.高中生物生活化教學的現狀

1.1非學術用語使用頻繁

與其它學科相比，生物學科中包含著大量的專業(yè)性術語，不同程度上增加學生理解難度。為了便于學生理解生物理論知識，生物教師應用生活化教學手段時往往使用非學術性用語或生活用語解釋理論概念，一旦非學術性用語使用過于頻繁或無法及時轉換則可能影響學生理解理論知識要點，甚至造成專業(yè)用語熟練程度不足等問題，阻礙其開展深入學習，對專業(yè)學習產生極其不利的深遠影響。

1.2教學案例脫離實際

通常情況下，高中生物生活化教學實踐中部分教師傾向于列舉具體生活中各種案例幫助學生理解理論知識中某個知識點[2]。相較于其它年齡階段學生，高中階段學生普遍存在生活閱歷簡單及知識積累較少等問題，與教師生活經歷間存在著明顯差距，一旦教師所列舉的案例偏離學生具體生活軌道則極大程度上增加學生理解難度，例如：不常見的動物或植物等，根本無法激發(fā)學生的學習熱情，停留于死記硬背理論知識的層面。

1.3教學理念貫徹不全

受教育模式改革及社會經濟蓬勃發(fā)展的影響，生活化教學策略被廣泛應用于各個學科的教學領域，但是具體實施期間普遍存在教學理念貫徹不全的問題，促使生活化教學模式I僅僅停留于表面階段，其本質為傳統(tǒng)教學模式，即教師向學生單一講解課文內容，無法幫助學生進行自我探究及時發(fā)現解決各種具體生活問題。例如：個別高中生物教師應用生活化教學策略時鼓勵學生進行課堂討論，設定相應的討論范圍，無法真正打開其思考思路。

2.高中生物生活化教學的策略

2.1深化改革進程

在實際教學的過程中，相關生物教師秉持實事求是的教學原則，尊重學生學習主體的地位，盡可能不再沿用照本宣科的傳統(tǒng)教學手段，提倡學生結合課本或課后自主查閱的資料進行自主探究或小組合作學習，并且鼓勵學生自行發(fā)現各種問題，與其它學生共同討論，真正意義上做到親近自然及接近生活，全方位理解掌握書本生物知識，例如：在人教版高中生物必修三的《種群及群落》課程教學過程中，在實際教學過程中，教師著重強調學生走出生活及走進自然，深入探究種群的概念及意義，充分發(fā)揮生活化教學模式的作用，便于掌握更多的理論知識要點，進一步調動學生學習熱情及積極性。

2.2結合真實案例

在實際教學的過程中，相關生物教師秉持可持續(xù)性發(fā)展的教學原則，全方位了解當代學生的學習經歷及思想狀態(tài)，盡可能于課堂教學中列舉或穿插真實性案例，貼合學生年齡階段舉出學生所熟知的事物或人物，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，真正意義上做到主動學習理論知識，有助于培養(yǎng)學生自我實踐及自我思考的學習習慣[3]。例如：在人教版高中生物《葡萄酒制作》課程教學過程中，教師靈活運用具體生活中常見材料，鼓勵學生廣泛參與葡萄酒嘗試性制作過程，便于熟練運用微生物方面理論知識，拉近課堂教學與理論知識間距離，進一步提高教學效率保證教學質量，貫徹落實生活化教學理念。

2.3開發(fā)教學資源

除教材內容外，高中生物教師注意積極開發(fā)與具體生活關系密切的教學資源，不得過分受限于教學材料，綜合考慮教學材料編寫的局限性，盡可能于具體生活中觀察與生活相關的教學資源，再靈活運用于教學實踐之中。例如：以人教版高中生物《分子與細胞》課程教學過程中，教師講解松土對農作物的好處時盡可能縮小種植范圍，穿插家庭花卉種植等案例，組織“為什么需要經常給植物或農作物松土”等問題討論，鼓勵學生親自動手實驗，便于理解更多的理論知識。同時，由于學科術語占據著高中生物課堂教學極其重要的地位及作用，客觀上要求相關教師注意專業(yè)用詞，不斷提高學生學科術語方面的綜合素養(yǎng)，形成良好的學習習慣。

結語：通過本文探究，認識到生活化教學占據著高中生物極其重要的地位及作用。因此，相關高中生物教師秉持具體問題具體分析的工作原則，綜合考慮生活化教學策略的適宜性，以幫助學生提高生物學習效果為前提太偶見，徹底解決生物教學期間所面臨的各種問題。同時，教學雙方相互配合，利用合理的手段及途徑逐步實現其教學目標，促使學生于自主研究中主動學習，真正意義上做到形成學習興趣及獲取理論知識，方可全面大幅度提升學生的綜合素質水平。

參考文獻

[1]景雷.高中生物“生活化”教學策略探析[J].農家參謀，2018（21）：171.

[2]王名亮.高中生物生活化教學策略研究[J].當代教研論叢，2018（07）：76.

[3]胡軍華.淺談高中生物生活化教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（09）：162.