劉正偉

【摘要】在當前小學數(shù)學六年級教學中，教師通過優(yōu)化教學設計，在充分而深入地進行教材解讀下，秉持以生為本的教學理念構(gòu)建活力課堂，而且還能切實有效地貫徹實施到教學的各個環(huán)節(jié)中，使學生不僅能夠深受吸引而積極地投入到課堂教學中，同時還在教師剛?cè)岵慕虒W節(jié)奏掌控下全面提升了數(shù)學教學質(zhì)量與教學效率。為此，本文針對以生為本，構(gòu)建活力課堂，從預設小學數(shù)學課堂展開有效策略分析。

【關鍵詞】以生為本;活力課堂;小學數(shù)學

前言

隨著教學改革持續(xù)而深入地推進，小學數(shù)學課堂教學不僅展現(xiàn)出不同以往活力，而且還在以生為本的先進理念引導下，使教師更加注重在課堂教學中提升學生的主體地位，使學生在教師的科學引導下，既能按照預設的教學方案展開學習活動，還能潛移默化地在興趣的驅(qū)動作用下進入良好的自主學習狀態(tài)，由此全面提升了課堂教學有效性與實效性。

1以生為本，構(gòu)建小學數(shù)學活力課堂

近幾年來，在素質(zhì)教育要求下，教師在課堂教學中十分注重學生主體地位的實現(xiàn)，不僅積極進行創(chuàng)新教學方法的實踐應用，同時在更加注重適合小學生成長特點的教學內(nèi)容設計，使學生不僅能積極地融入到課堂教學活動中，而且還在興趣的培養(yǎng)與引導下，使學生改變了以往的被動學習方式，在教師為其營造的輕松愉悅的學習氛圍中增強了學習的主動性，由此構(gòu)建了精彩紛呈的小學數(shù)學活力課堂[1]。例如，在進行小學六年級數(shù)學下冊《負數(shù)的認識》一課知識內(nèi)容的學習過程中，雖然學生在以往學習中已經(jīng)對正負數(shù)知識內(nèi)容有了一定認識，但教師還應該帶領學生一起進行一下知識的共同回顧，可以以小組競賽的方式展開，也可以在游戲活動的開展中，既讓學生一直保持著活躍的思維，同時也有效地構(gòu)建起以生為本的活力課堂，而且在活躍的課堂氣氛中學生思維具有發(fā)散性，不僅有利于加深學生對知識的理解，而且還能在游戲活動中激發(fā)學生更大的潛能。教師可以預設一下分組比賽活動的實施過程，通過以五到六人為一小組的設置，使學生在游戲活動中由一名同學負責記分，而其他同學兩兩比賽，比賽的內(nèi)容既可以是“石頭、剪刀、布”的小游戲，也可以是“比一比”的數(shù)學計算，贏的同學記為+1分，輸?shù)耐瑢W記為-1，最后還要進行分數(shù)統(tǒng)計，看看各小組哪位同學得的分數(shù)最高。在此過程中，借助數(shù)學游戲活動，確立學生在課堂教學活動中的主體地位，同時也充分地做到了以寓教于樂、樂學樂教的形式，讓學生在更多的體驗中感受數(shù)學學習的魅力與樂趣，既充分展現(xiàn)了學生的主體性，同時也對其進行了有效的思維引導，尤其是在進行課堂教學活動預設時，教師在收放自如中使學生可以在消除固有思維定式下，為學生創(chuàng)設豐富多彩的游戲活動場景，并在不知不覺中進行了知識的轉(zhuǎn)化學習，從而讓課堂教學氛圍更加活躍且富有趣味性。

2多維預設，激發(fā)學生數(shù)學活躍思維

在小學六年級的數(shù)學課堂教學中，學生已經(jīng)具備了一定的思維活躍性，教師不僅可以通過多角度進行學習引導，還可能多維度地進行彈性設計，無論是課堂提問內(nèi)容，還是在培養(yǎng)學生反思能力方面，都可以展開多維預設，使學生既能逐步完善數(shù)學知識體系，還能得以思維能力的全面提升，從而在突出學生主體地位下，構(gòu)建形成了高效且具有活力的數(shù)學課堂。例如，在進行小學六年級數(shù)學上冊《圓的周長》一課知識內(nèi)容的學習過程中，由于部分學生已經(jīng)形成了課前預習的良好習慣，在教師進行課題展示后，往往能夠很快就說出圓的周長公式，但這一結(jié)論的得出并不是由學生推導得出，只是在預習時所看到的結(jié)論性內(nèi)容，因此，教師應適時提出問題，引導學生對這一結(jié)論進行深入的思考分析，“誰能說一說圓的周長公式是如何得來的呢？公式中的π又是什么意思？它是如何得來的呢？”在此問題的引導下讓學生展開小組活動，并使其通過親自動手進行圓形物體的周長與直徑測量，探尋圓周與直徑之間的關系，而且還能很快發(fā)現(xiàn)圓周與直徑的比值并不盡相同，也就是說其并不具有唯一性，教師可以適時提出疑問：“圓周與直徑的比值并不唯一，那么對π有哪些影響呢？”由此引導學生明確測量過程存在著一定的誤差，而且π所表示的正是無限不循環(huán)小數(shù)，我們只能取其近似值進行實踐應用。這一過程可以說，教師在預設學情時不僅需要對教學重點與難點知識進行有效把握，而且還應注重對學生的思維引領性，使其在自主探究中展開數(shù)學知識的學習，由此促成教學預設目標的實現(xiàn)[3]。

3結(jié)語

總之，以生為本地構(gòu)建小學數(shù)學活力課堂，必須注重增強學生的活力思維，使其在積極主動地投入到教學活動中而得以思維的開發(fā)。這一過程，既需要教師巧思妙想地進行教學方案的優(yōu)化設計，同時還應通過預設學情，使學生借助觀察與思考，并通過親自動手體驗，從而對新知產(chǎn)生較為全面的認識，并在思維層次的逐步提升下，構(gòu)建出精彩紛呈、活力四射的數(shù)學課堂。

參考文獻

[1]何玲.趣味教學，打造小學數(shù)學活力課堂[J].考試周刊，2016（54）：87-87.

[2]張鴻.如何打造充滿活力的小學數(shù)學課堂[J].考試周刊，2017（35）：81-81.

[3]周東惠.如何構(gòu)建充滿活力的小學數(shù)學課堂[J].陜西教育：教育，2016（9）：43-43.