孫艷娟

多年來，作文一直是令廣大師生頭疼的事情。在教學(xué)中教師用了大量的精力批改作文，可學(xué)生卻怕上作文課，也怕考作文。即便有時(shí)勉強(qiáng)下筆，也是翻來覆去幾句口水話，毫無新意可言，更不用說廣度與深度了。究其原因，存在的問題非常多，最突出的問題是注入式公式化教學(xué)在作文教學(xué)中占相當(dāng)比重，在這一個(gè)過程中，學(xué)生完全是被牽著鼻子走，沒有自由的空間。作文內(nèi)容的單調(diào)，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學(xué)化，使學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，產(chǎn)生厭煩。作文中自然看不到學(xué)生主體性的發(fā)揮，也就談不上敢為天下先的去創(chuàng)造了。

傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，已經(jīng)阻礙了社會(huì)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的步伐，因此作文教學(xué)需要重新定位。讓我們高興的是，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，一個(gè)以多媒體網(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育時(shí)代已經(jīng)悄然來臨，它必將為傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式注入新的內(nèi)涵。

1課外儲(chǔ)備寫作材料

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生對(duì)作文普遍患有“畏難癥”，原因是平常儲(chǔ)備的寫作材料太少，寫作材料的積累離不開生活體驗(yàn)。要想寫出一篇好的作文，沒有足夠的生活積累是不行的。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生解放身心，投入生活，直接的途徑是直接參與，耳聞目睹，感受大自然中奇妙無窮的美與投身其間的樂，感受生活中人與人之間的真情與愛心;間接途徑是通過讀報(bào)、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，以豐富精神世界。但是現(xiàn)在的學(xué)生久居于鋼筋水泥筑成的大廈，每天兩點(diǎn)一線的生活讓他們很少有空閑去體驗(yàn)生活，偶爾有，也存在范圍小，內(nèi)容單調(diào)的弊端。教師就應(yīng)該在課外時(shí)間運(yùn)用多媒體讓學(xué)生關(guān)注生活，積累寫作材料。比如《新聞周刊》，《開講啦》，《奇葩說》和《朗讀者》等等，這類節(jié)目教師不僅應(yīng)該允許學(xué)生看，而且應(yīng)該鼓勵(lì)他們看。因?yàn)檫@類節(jié)目既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，又可以讓學(xué)生感受社會(huì)政治文化動(dòng)態(tài)以及積累很多寫作素材，教師可以利用學(xué)生在校早中晚幾個(gè)時(shí)間段組織學(xué)生觀看這類節(jié)目，便可以有針對(duì)性地從這一個(gè)窗口觀察生活，分析五光十色的生活現(xiàn)象，探究事物實(shí)質(zhì)及明辨是非，進(jìn)而就此進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練，肯定會(huì)收到很好的效果。

2課堂指導(dǎo)寫作內(nèi)容

教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示和引導(dǎo)，學(xué)生還是不知道從何處下筆，常有“無話可說”之感。這是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)沒有做生活的有心人，他們對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊和凌亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生能夠走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是不現(xiàn)實(shí)的。而多媒體計(jì)算機(jī)是集聲音，圖像，文字，動(dòng)畫等多種功能于一體，具有色彩鮮明，音響逼真，動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢。這時(shí)教師可以借助多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

比如給材料作文，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，善于聯(lián)系活生生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，可以從電視中截取某些學(xué)生感興趣的時(shí)事片段，甚至是文藝作品如小品片段設(shè)計(jì)成材料讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。有一次，教師從《焦點(diǎn)訪談》欄目中看到這么一段報(bào)道：一位八十歲高齡的老人，退休前是伐木工人，勞動(dòng)模范，退休后認(rèn)識(shí)到無休止的砍伐給生態(tài)環(huán)境帶來的災(zāi)難性破壞，便開始種樹，發(fā)誓只要在世上多活一天，就要讓青山多一片綠色。老師覺得這段報(bào)道很好，適合學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，于是便把它制成視頻資料給學(xué)生觀看，讓學(xué)生展開討論。有的學(xué)生發(fā)言說：“它反映了人類開始意識(shí)到保護(hù)自身環(huán)境的重要”。教師對(duì)此觀點(diǎn)予以肯定后又進(jìn)一步啟發(fā)他們變換角度，從一個(gè)八十多歲的老人敢于正視并否定自己一輩子的追求這一點(diǎn)去考慮，學(xué)生恍然大悟，原來這節(jié)目里還隱含著“社會(huì)進(jìn)步需要觀念更新”這一深層含義，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀念更新的重要性和必要性，隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)世界能力的提高，一些原來的觀念會(huì)顯得陳舊甚至是錯(cuò)誤的，如果人們抱著固有的錯(cuò)誤觀念不放，社會(huì)就無法進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生都對(duì)這篇報(bào)道產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想躍躍欲試的發(fā)言，教師便借機(jī)讓學(xué)生針對(duì)這則報(bào)道寫一篇論文，學(xué)生興趣正濃，產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，不吐不快，一改往日空話連篇的現(xiàn)象。

3評(píng)改潤色，創(chuàng)新作文

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其根本目的是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這樣寫而不應(yīng)該那樣寫，從中受到啟迪，得到提高。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是學(xué)生包寫作，老師包評(píng)改，其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。因此，作文評(píng)改要講究教學(xué)實(shí)效，要努力把語文教師從繁重的作文批改中解放出來，以保證有更多的時(shí)間和精力去從事備課設(shè)計(jì)和教學(xué)改革。多媒體教學(xué)可以幫助我們解決這一難題。教師可以將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到多媒體中，評(píng)改方式由個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生互改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，，選擇反映問題的好中差作文數(shù)篇，投影到多媒體屏幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人接力改，方式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時(shí)，教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。

總之，多媒體作文教學(xué)通過各種感官的刺激，再現(xiàn)生活場景，真正意義上激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，展現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性，使學(xué)生的作文寫作不再是單一枯燥的思維過程而是伴有豐富情感的認(rèn)識(shí)過程，從而使學(xué)生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。