摘 要：隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化發(fā)展程度不斷加深，國(guó)家之間以及各國(guó)人民之間的交往聯(lián)系也越來(lái)越密切，作為與中國(guó)一衣帶水的日本，中日聯(lián)系更是相當(dāng)?shù)念l繁，所以日語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越得到教育教學(xué)的關(guān)注，目前，高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)成為有效提高學(xué)生日語(yǔ)綜合能力的方法，被廣泛應(yīng)用于高中日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中并獲得了巨大成效。

關(guān)鍵詞：高中日語(yǔ);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀及策略

高中日語(yǔ)閱讀教育對(duì)學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)的提高發(fā)揮著強(qiáng)有力的作用，它有利于提高學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而推動(dòng)學(xué)生的日語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升。近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，針對(duì)日語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改進(jìn)，這樣的革新讓它更適合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，更加符合高中生學(xué)習(xí)規(guī)律。基于此，本文將對(duì)高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析進(jìn)行研究分析，并提出一些相關(guān)策略。

一、日語(yǔ)閱讀在高中日語(yǔ)教學(xué)中的意義

日語(yǔ)閱讀在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可忽略的一種學(xué)習(xí)方法和途徑，它能最大程度上提高學(xué)生的自主性日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而不斷的提高學(xué)生的日語(yǔ)水平。學(xué)校和日語(yǔ)教師有意識(shí)的加大學(xué)生的日語(yǔ)閱讀量，并對(duì)其進(jìn)行合理的管理，一方面它能極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，緩解學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)后的壓力和困乏。另一方面，日語(yǔ)閱讀管理在高中日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的逐漸深化，更有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力高、全面發(fā)展的學(xué)生，在一定程度上可以滿足國(guó)家對(duì)從事外交方面人才的需求，提升我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際地位。

二、高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改以后，日語(yǔ)教學(xué)在高中教學(xué)中得到廣泛關(guān)注，但調(diào)查分析多所高中學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)現(xiàn)它們并未取得明顯性的進(jìn)步，這是多方面原因共同作用的結(jié)果。學(xué)校想要把日語(yǔ)教育辦好首先要對(duì)這些原因進(jìn)行了解和掌控、對(duì)高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的分析。

（一）日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，交流合作得不到滿足

日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出相近似的特點(diǎn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在母語(yǔ)環(huán)境的強(qiáng)烈沖擊下，很難實(shí)現(xiàn)豐富的交流與溝通。現(xiàn)在高中階段日語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。就目前而言，高中階段的學(xué)生已經(jīng)基本做到自主性日語(yǔ)閱讀，學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力得到了顯著提升。然而在不可忽略的另一方面，學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)不管是在課堂教學(xué)中還是在課下自學(xué)過(guò)程中，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)口語(yǔ)化的交流練習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后的日語(yǔ)學(xué)習(xí)起到限制作用，不利于高中學(xué)生日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提高。

（二）閱讀范圍狹隘缺乏延伸，日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力差

在日語(yǔ)教學(xué)相對(duì)閉塞的中國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)大多依靠于教師的引導(dǎo)性教學(xué)，但是由于諸多高中日語(yǔ)教師并沒(méi)有及時(shí)改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們?cè)谌照Z(yǔ)教學(xué)上只側(cè)重于課本詞匯的教學(xué)，這種單一性的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中極容易步入瓶頸期，嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用能力，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，這種教學(xué)范圍的狹隘性，使得詞匯得不到語(yǔ)境下的延伸，極容易出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了日語(yǔ)詞匯的意思，卻不能在短文中把這些詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言處理連接成一段話來(lái)理解，或者在閱讀中抓不住文章的中心意思，短文尚且如此，較長(zhǎng)的日語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)更加的困難，如果這種情況一直得不到解決，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大降低，從而不利于精通日語(yǔ)的人才的培養(yǎng)。

（三）對(duì)日語(yǔ)的重視性不夠，日語(yǔ)教學(xué)開展困難

根據(jù)中國(guó)目前高中教學(xué)課程計(jì)劃來(lái)看，日語(yǔ)并沒(méi)有受到多大的重視，在高中階段開設(shè)日語(yǔ)課程教學(xué)只存在于極少數(shù)的學(xué)校，而大部分的學(xué)校并未開展系統(tǒng)的日語(yǔ)課程，甚至連日語(yǔ)興趣班也沒(méi)有，日語(yǔ)對(duì)于這些學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)盲點(diǎn)，這就直接導(dǎo)致了日語(yǔ)閱讀教學(xué)工作遲遲得不到開展和推進(jìn)，基于這種現(xiàn)狀不難推斷這項(xiàng)工作的進(jìn)展在未來(lái)幾十年也是舉步維艱的狀態(tài)。

三、高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)開展的策略

（一）根據(jù)現(xiàn)狀制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

隨著全球交流的不斷加深，中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提高，語(yǔ)言魅力在全球范圍內(nèi)得到廣泛的認(rèn)可，日語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越成為中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)重要的一部分，因此教育部門和學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)教學(xué)的重要性，積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)政策方針，積極主動(dòng)的推動(dòng)日語(yǔ)教學(xué)的開展。當(dāng)然在日語(yǔ)課程開設(shè)之前，學(xué)校日語(yǔ)課程教學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生群體，了解他們對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和更容易接受什么樣的日語(yǔ)教學(xué)模式，在一步步教學(xué)開展中不斷的摸索改進(jìn)，保留優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)開展越來(lái)越完善，不斷的提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮

在日語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師仍然應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的要求，積極主動(dòng)地改變傳統(tǒng)的教師主動(dòng)地“教”、學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。針對(duì)這一情況，教師可以通過(guò)綜合運(yùn)用多種閱讀教學(xué)活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的課程設(shè)計(jì)在符合高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該照顧到學(xué)生總體的日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，只有兼具這兩個(gè)方面才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于太過(guò)困難，從而容易獲得學(xué)習(xí)日語(yǔ)的快樂(lè)，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外在日語(yǔ)閱讀時(shí)利用小組探究學(xué)習(xí)的方法，在很大程度上提升了學(xué)生之間的交流與合作能力，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題回答環(huán)節(jié)，在小組討論探究結(jié)束后，以小組代表發(fā)言的形式用日語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提高有著極大的助力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的日語(yǔ)閱讀方法

在日語(yǔ)的閱讀練習(xí)中，掌握一定的閱讀方法和技巧，能夠更好的實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)閱讀能力的飛速提高。對(duì)于日語(yǔ)綜合能力水平較低下的學(xué)生群體，他們尚且不具備這種能力，這就需要高中日語(yǔ)教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加客觀的分析自身的日語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)這一狀況制定合理的學(xué)習(xí)方法，用科學(xué)、合理的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為有效開展，不斷提升日語(yǔ)閱讀能力和日語(yǔ)綜合水平，

結(jié)語(yǔ)：綜合本文的研究與分析，高中日語(yǔ)課程的開展存在普及性較差的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的重視性不高，學(xué)生在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中交流、合作性較差，這些現(xiàn)狀都不利于日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)校和教師應(yīng)該積極主動(dòng)的運(yùn)用合理有效的方法去推動(dòng)日語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展，提高學(xué)生的綜合發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李祝（1991.1-），女，漢族，江蘇沭陽(yáng)，碩士，高中日語(yǔ)教師，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中日語(yǔ)教學(xué)。