阮小青

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力是實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革的基本要求，需要優(yōu)化學(xué)生的樹感，讓學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，以及推導(dǎo)數(shù)量關(guān)系的計(jì)算思路，活用算法算則，能夠準(zhǔn)確、快速計(jì)算算式結(jié)果。可以說，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力是使其具備學(xué)科關(guān)鍵能力的基本前提，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)教學(xué)，以便讓學(xué)生打好支持基礎(chǔ)。本文將介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何逐步提升學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

雖然“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)看起來比較簡單，但是小學(xué)生卻會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤，比如有的小學(xué)生不理解算理，難以在應(yīng)用情境下準(zhǔn)確分析出數(shù)量關(guān)系，在列算式時(shí)便會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;有的小學(xué)生則尚未熟練掌握運(yùn)算規(guī)則，在計(jì)算算式結(jié)果時(shí)忽視小數(shù)點(diǎn)的位置、忘記進(jìn)位或退位，亦或者是忽視了兩級(jí)運(yùn)算順序等等。之所以出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤，歸根就是是因?yàn)樾W(xué)生的計(jì)算能力低下，難以活用運(yùn)算規(guī)則?？上攵?，如果小學(xué)生連最基本的運(yùn)算任務(wù)都無法完成，那么是很難自主探究數(shù)學(xué)道理的，自然也就無法積極參與問題解決活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生掌握豐富的算理算法知識(shí)，以便有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，講解算理內(nèi)容

算理，即運(yùn)算道理，所反映的是真實(shí)的數(shù)量關(guān)系以及運(yùn)算規(guī)律，而小學(xué)生是否可以掌握豐富的算理知識(shí)，也就決定著他們是否能夠活用運(yùn)算概念，在問題情境中準(zhǔn)確列出算式、計(jì)算結(jié)果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以情境問題解釋算理內(nèi)容，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)問題去實(shí)施運(yùn)算教學(xué)。

比如在“吃西瓜”一課教學(xué)中，我就圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：媽媽從市場(chǎng)買回來兩個(gè)西瓜，第一個(gè)西瓜被分成了四等份，分給了小明;第二個(gè)西瓜被分成了六份，分給了妹妹，請(qǐng)問妹妹與哥哥誰分到的西瓜更多一點(diǎn)？

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常面對(duì)“分西瓜”的問題，而且他們已經(jīng)通過前期學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)了比較分?jǐn)?shù)大小的方式方法，所以本班大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)題意列出分?jǐn)?shù)，即“1/4”與“1/6”。然后，學(xué)生就可自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比較“1/4”與“1/6”的大小。之后，我就讓學(xué)生與周圍的同學(xué)對(duì)比答案，使其通過小組討論總結(jié)比較分?jǐn)?shù)大小的方式方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“分?jǐn)?shù)”的概念。

二、豐富問題解決，提升運(yùn)算水平

在最新一輪課程改革環(huán)境中，小學(xué)生應(yīng)該要積極參與問題解決活動(dòng)，而教師也要提供豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主遷移所學(xué)知識(shí)，使其在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的過程中，教師也要積極組織豐富的問題解決活動(dòng)，讓學(xué)生活用算理算則，逐步提升學(xué)生的運(yùn)算水平。

就如在“小數(shù)有多少棵”知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，我就根據(jù)本校所推行的綠化校園計(jì)劃組織了問題解決活動(dòng)，具體問題情境如下：學(xué)校在本學(xué)期設(shè)計(jì)了綠化校園計(jì)劃，準(zhǔn)備在各個(gè)街道上栽種綠植;現(xiàn)在本班負(fù)責(zé)在一條長約3千米的街道上栽種樹木，街道兩端都要種樹，現(xiàn)在一共準(zhǔn)備了60棵樹，請(qǐng)問樹與樹的間隔是多少米？

為了解決這個(gè)問題，小學(xué)生就要認(rèn)真審題，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去提煉數(shù)量關(guān)系，分析植樹總距離、樹木數(shù)量、樹與樹的間隔三者之間的數(shù)量關(guān)系。而且，這個(gè)題目中還有一個(gè)隱藏條件，即長度單位的換算問題，學(xué)生需首先將“3千米”轉(zhuǎn)化為“3000米”，否則也很難順利解題。為此，小學(xué)生則可利用線段圖去展現(xiàn)題目條件，對(duì)比自己所學(xué)到的算理知識(shí)，而多數(shù)學(xué)生都可對(duì)照除法概念列出除法算式，正確計(jì)算題目結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生用文字代替數(shù)字，寫出“植樹總距離÷樹木數(shù)量=樹與樹的間隔”這個(gè)公式。

三、加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，培養(yǎng)計(jì)算能力

培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力需要確保小學(xué)生長期參與運(yùn)算練習(xí)活動(dòng)，使其在實(shí)踐中逐步形成清晰的運(yùn)算思路，進(jìn)而能夠舉一反三，在各類題目中自主列出算式，應(yīng)用算則算法。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織豐富的數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)活動(dòng)，包括筆算、口算、心算等多種形式的運(yùn)算練習(xí)，綜合提升學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生順利建構(gòu)運(yùn)算概念。

一般情況下，我每天都會(huì)專門設(shè)計(jì)一張口算題去鍛煉學(xué)生的口算心算能力。在解答口算題時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)改變自己用筆演算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真讀題，尋找算式的數(shù)量關(guān)系，比如湊十、尋找整數(shù)，由此降低運(yùn)算難度，口算出算式結(jié)果。這一訓(xùn)練活動(dòng)可以逐步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的計(jì)算速度，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生樹立運(yùn)算自信。久而久之，便能讓學(xué)生形成最簡計(jì)算的意識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的基本要求，也是讓小學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的前提保障，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。為此，教師則應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，在情境中解釋數(shù)量關(guān)系，組織學(xué)生參與問題解決活動(dòng)，讓學(xué)生自主內(nèi)化運(yùn)算道理，積極引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算練習(xí)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的計(jì)算水平。

參考文獻(xiàn)

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