劉敏

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，語言是載體，是關(guān)鍵。語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師履行工作職責(zé)，完成教學(xué)任務(wù)的重要條件和基本手段。在初中語文課堂上，好的教學(xué)效果是通過科學(xué)的教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)的?？梢?，教師的教學(xué)語言修養(yǎng)是十分重要的。為了更好地實(shí)施語文課程的改革，提高教學(xué)效率，我們有必要審視初中語文課堂教學(xué)語言存在的問題，分析原因。本文試圖從加強(qiáng)理論和技能學(xué)習(xí)，提高教師基本功;師生對話要講究有效性;課堂教學(xué)語言要符合學(xué)生的接受心理等方面針對初中語文課堂教學(xué)語言存在的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)語言;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-277

課堂是語文教學(xué)的重要陣地，在初中語文課堂上，教學(xué)語言是不可缺少的。正是依賴這種特定的語言，教師才能循循善誘地傳播知識，順暢、有效地同學(xué)生進(jìn)行知識信息的反饋和交流，聲情并茂地表達(dá)情感，與學(xué)生達(dá)到情感的融會和共鳴。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地運(yùn)用語言來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切關(guān)系。有鑒于此，在新課改的背景下，我們有必要檢視教師的課堂語言。

一、初中語文課堂教學(xué)語言存在問題的分析

教學(xué)語言基本功缺乏現(xiàn)象及原因

1.“跑調(diào)”現(xiàn)象。所謂的“跑調(diào)”主要是指吐字的聲音不準(zhǔn)，往往不能按標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音要求讀字音。這樣，即使教師在課堂上妙語連珠，也避免不了學(xué)生聽得糊涂，甚至聽后會產(chǎn)生歧義。廣西既屬少數(shù)民族地區(qū)，又是南方方言區(qū)，語言復(fù)雜，廣西各方言和民族語言的聲母跟普通話聲母之間有或大或少的差異[1]。在說白話方言的地區(qū)一般是平翹舌不分，f和h不分;壯話方言地區(qū)沒有送氣聲母p、t、k和塞擦聲母j、q、zh、ch、z、c。如果教師沒有很好地注意本地方言和普通話的差別，就會容易出現(xiàn)“跑調(diào)”的情況。教師說不準(zhǔn)普通話，不但不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，而且還可能動搖教師在學(xué)生心目中的神圣地位，對教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生不良影響。

2.方言詞泛濫現(xiàn)象。有些教師沒有注意方言詞和普通話規(guī)范用語的差別，讓方言詞在課堂上大行其道。如有位教師提問學(xué)生問題，那位學(xué)生說話小聲了點(diǎn)，教師說：“大聲點(diǎn)嘛，都是本班同學(xué)，不用怕丑的?！迸鲁笫前自挿窖栽~，而卻被教師在課堂上運(yùn)用，這是不正確的，會給學(xué)生造成不良的暗示，以為方言詞也可以隨便使用?！皩W(xué)高為師，身正為范”。作為語文老師，我們傳授的是我們的母語，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)起民族語文的示范者這一角色[2]。

3.辭不達(dá)意的現(xiàn)象。指的是教師思路不順，沒想明白，猶豫不決，不知道找哪個合適的詞來表達(dá)，往往就會出現(xiàn)辭不達(dá)意的現(xiàn)象。如有位教師上《背影》，他是這樣問學(xué)生的：“同學(xué)們，你們見過朱自清嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“見過。”“在哪里見過？”“在課本彩圖第二頁。”后面聽課的老師忍不住全笑了。這位教師本意是想提問學(xué)生對作者朱自清的了解，誰知道弄了個大笑話。還有一種情況就是在表達(dá)時多用“是不是”、“對不對”、“是哇？”等等。這往往是教師表達(dá)中下意識的反映，但是用多了就顯得不倫不類，出現(xiàn)這些情況一般是教師受不良的思維和表達(dá)習(xí)慣的影響或是準(zhǔn)備不足，表達(dá)時辭不達(dá)意，只能靠這些話柄詞來停頓。

二、改進(jìn)初中語文教師課堂教學(xué)語言的對策

1.初中語文教師的課堂語言必須口齒清楚、自然規(guī)范。我國幅員遼闊，方言的分歧給我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活都帶來了極為不利的影響。因此，努力推廣普通話是廣大群眾的迫切需要，也是當(dāng)今社會發(fā)展的迫切要求，而教師，尤其是以培養(yǎng)提高學(xué)生語言能力為主的語文教師，就更應(yīng)該率先垂范身體厲行，要下番真工夫，切實(shí)過好普通話關(guān)。在語音上要求說一口流利的普通話，即讀音正確，吐字清楚，方言地區(qū)的教師最重要的還是一個“練”字[4];在語速上要求快慢適宜、停頓適度、重音突出;要根據(jù)講授內(nèi)容控制語音，有時徐緩、舒慢，有時高昂激揚(yáng)，有時間斷停歇，有時一瀉千里，讓學(xué)生思維的脈沖與課堂語音的節(jié)奏在同一頻率上和諧共振。初中語文教師應(yīng)爭取發(fā)音朗潤、質(zhì)地純正、成為中學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的楷模，為課堂上的雙向交流打下良好的根基。

2.初中語文教師的課堂言必須合乎事實(shí)、合乎現(xiàn)代漢語語法、合乎邏輯。教學(xué)語言是教師用以傳授系統(tǒng)知識、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種獨(dú)特手段，所以其首要的要求是觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容正確。在遣字造句方面要求符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，在用詞上力求準(zhǔn)確、鮮明、生動，正確地向?qū)W生傳授知識。作為語文老師不能讓方言詞占據(jù)我們的課堂，要用好規(guī)范字，深入鉆研，強(qiáng)化語文功底，提高文學(xué)修養(yǎng)。語法和邏輯是體現(xiàn)人們的語言習(xí)慣和思想規(guī)律的客觀法則。如果用詞不當(dāng)、詞序不妥、句子成分殘缺，就會表意不清、造成誤導(dǎo)?？汕f不要出現(xiàn)類似“突然傳來一聲雷響，天空下起大片大片雪花”不符合邏輯事實(shí)的語句。教師應(yīng)合理組織教學(xué)語言，做到語言邏輯性嚴(yán)密，讓學(xué)生聽得明白、清楚、條理。

3.初中語文教師必須有較強(qiáng)的講演能力。語言表達(dá)作為教師授課的主要手段，對學(xué)生理解課文及對教育教學(xué)質(zhì)量是具有決定性作用的[5]。語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身講演能力的培養(yǎng)，平時多練習(xí)講演、辯論的能力，使自己才思敏捷能言善辯，能夠明白曉暢、深入淺出地講課，培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動的口頭表達(dá)能力。語言是一個人情感、智慧、修養(yǎng)的重要載體，只有語言文化素質(zhì)較高的教師才能將帶有強(qiáng)烈個性意識的獨(dú)特的教學(xué)語言融會到語文教學(xué)活動中，流暢自信地運(yùn)用課堂教學(xué)語言依賴著獨(dú)一無二的文化基因[6]。教師可以向哲學(xué)學(xué)習(xí)語言的深刻，向語言學(xué)學(xué)習(xí)語言的規(guī)范，向文學(xué)學(xué)習(xí)語言的生動，向相聲學(xué)習(xí)語言的幽默，向古文學(xué)習(xí)語言的簡潔，向詩歌學(xué)習(xí)語言的含蓄[7]?？傊?，只有儲存了豐富的詞匯，我們講課語言才能靈活多樣。

總而言之，在初中語文課堂上，教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。燃燒火把的引擎就是教師的科學(xué)的課堂教學(xué)語言。葉圣陶曾說：“教是為了不教。”為了做到這一點(diǎn)，教師必須下苦功錘煉課堂語言，使之能激發(fā)學(xué)生的能力，點(diǎn)燃他們的思維之火。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭作廣，陳衛(wèi)，林國健等.普通話培訓(xùn)與測試[M].南寧：廣西教育出版社，2004：4-5.

[2]王福明.淺談?wù)Z文教師的課堂語言技巧[J].呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（2）：57.