龔流英

摘要：語(yǔ)文作為貫穿于我國(guó)九年義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，不僅是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性前提，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。尤其是隨著新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)地位也隨之有了顯著的提升，不過(guò)新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-190

前言

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的人文學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。因此，面對(duì)新課改就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這也意味著傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)所提出的教育要求。從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)與實(shí)踐，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師由于深受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，仍舊沿用著傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式。這也直接體現(xiàn)在，許多小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式還是以“填鴨式”為主，不僅沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力、探究能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。除此之外，還有很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容往往局限于已有的教材文本中，進(jìn)而使得小學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)總是會(huì)存在著時(shí)間和空間的雙重限制。從而既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的有效提升，而且也在一定程度上錯(cuò)過(guò)了學(xué)生形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

二、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激活學(xué)生的探究思維

鑒于小學(xué)生的年齡限制，以致于他們的認(rèn)知思維和學(xué)科素養(yǎng)都處在發(fā)展階段，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生探究性思維的有效培養(yǎng)，只有這樣才能促使學(xué)生形成良好自主探究意識(shí)，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而問(wèn)題能夠起到教學(xué)誘導(dǎo)與推動(dòng)探究的積極作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，發(fā)揮以讀促思的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步激活學(xué)生的探究性思維。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，就可以在正式授課之前向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們都旅行過(guò)嗎？誰(shuí)能跟我們一起分享一下你旅行的趣事和感受呢？”之后就可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答。緊接著教師就可以再次拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有想過(guò)在牛肚子里旅行會(huì)是怎樣的呢？你們想不想知道是誰(shuí)在牛肚子旅行了呢？”隨后就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題一起閱讀課文找尋答案。

2、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)逐步邁向了現(xiàn)代化教育階段，而且隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在融入越來(lái)越多的新型教育模式。其中信息技術(shù)教學(xué)手段也被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科學(xué)段的課堂教學(xué)中，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新與改革做出了卓越的貢獻(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂實(shí)踐教學(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生更好地理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海上日出》一課時(shí)，由于小學(xué)生大多都屬于具象思維模式，所以許多學(xué)生對(duì)于作者所描繪的景象無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的感悟和體會(huì)。因此，教師就可以在正式授課之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放“海上日出”這一壯美景象的視頻資料，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)直觀形象的視覺(jué)體驗(yàn)，隨后就有助于學(xué)生深入體會(huì)到語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力所在。

3、創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是其課程教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。目前大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，但是卻忽視了這二者之間互促互進(jìn)和相輔相成的良性關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方法，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力可以得到顯著的提高，從而有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，教師在執(zhí)教部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，就可以在正式授課之前引導(dǎo)學(xué)生回想自己母親都做過(guò)哪些讓自己感動(dòng)或者是印象深刻的事情，并試著簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述和表達(dá)。隨后教師就可以讓學(xué)生帶著自身的情感體驗(yàn)來(lái)閱讀文本，體會(huì)文中作者對(duì)于母親的感恩之情，以及作者是如何描述母親對(duì)自己的無(wú)私奉獻(xiàn)的。最后，就可以要求學(xué)生依次結(jié)合自己在課程開(kāi)始之前的回答，以“慈母情深”為題開(kāi)展一次隨筆訓(xùn)練。

4、拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?？墒莾H僅依靠有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間和教材內(nèi)容，是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極拓展實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)，試著讓學(xué)生能夠跳脫出固有的教學(xué)框架，促使學(xué)生能夠在多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，鍛煉學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)向袋的制作》一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到操場(chǎng)上親自動(dòng)手實(shí)踐操作，并將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。從而能夠有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文作為開(kāi)展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，并將其落實(shí)到日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革。而小學(xué)語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，理應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育理念，不斷汲取先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)以及拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的舉措，有效激活學(xué)生的探究性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言能力，全面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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