王建軍

摘要：學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，是教學(xué)研究的基地，中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率想要有長足的發(fā)展，不僅需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，更要對(duì)教學(xué)的模式，教師的能力和教學(xué)的方向加以研究改進(jìn)，才能使中小學(xué)教育達(dá)到應(yīng)有的目的。因此，校本教研改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展有重要意義。本文針對(duì)新課程背景下中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，并對(duì)優(yōu)化措施進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提升目前中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;校本教研;現(xiàn)狀與問題;優(yōu)化措施

前言：隨著新課改的推進(jìn)，中小學(xué)教育已經(jīng)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育，但在改革的過程中，由于應(yīng)試教育的殘留影響，在教學(xué)理念、教育模式和教師的觀念中仍存在許多問題，致使教育工作仍有許多不足，亟待優(yōu)化和改進(jìn)。校本教研，是將教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，讓學(xué)校和教師依據(jù)自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中不斷改進(jìn)，優(yōu)化自身的教學(xué)模式、改變課堂氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量，并不斷創(chuàng)新和反思，找尋和創(chuàng)建出一個(gè)更利于教師教學(xué)、利于學(xué)生發(fā)展的教育方向，讓中小學(xué)教育在新課改的推進(jìn)中獲得更大的進(jìn)步。

一、中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)校管理者重視程度不足

許多學(xué)校的管理者由于思想意識(shí)的落后，覺得校本教研工作只是表面的做一個(gè)調(diào)研活動(dòng)，并無實(shí)際意義，經(jīng)常敷衍工作，往往進(jìn)行了調(diào)研之后，不思考、不研究、不討論，對(duì)校本教研不重視，導(dǎo)致雖然進(jìn)行了調(diào)查，但是學(xué)校的理念和教學(xué)要求并沒有做出優(yōu)化和改進(jìn)，仍然在走老路，致使教學(xué)質(zhì)量和效率低下，不利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教師思想觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新

許多教師受應(yīng)試教育影響，教學(xué)的模式在新時(shí)代新背景下仍然沒有做出改變，依然認(rèn)為傳統(tǒng)的方式是有效提升成績的方法，而忽略了素質(zhì)教育的目的。并且，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行思考和改進(jìn)，缺乏創(chuàng)新思維，使學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中接受到高效的教學(xué)，不能提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力[1]。

（三）教師之間沒有進(jìn)行良好的交流

每個(gè)學(xué)校的教師組織都有教研組和備課組，但兩者之前經(jīng)常缺乏交流和合作，盡管教研組發(fā)現(xiàn)了問題，但由于互助和合作意識(shí)薄弱，沒有與備課教師進(jìn)行良好的溝通，使得備課的教師并不知道改進(jìn)和優(yōu)化的方法，仍然沒有做出教學(xué)質(zhì)量的提升，使得教研組失去了應(yīng)有的作用。

二、校本教研對(duì)于中小學(xué)教育的意義

校本教研是將教育研究的工作重點(diǎn)放在學(xué)校，對(duì)于中小學(xué)教育而言，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)的主要階段，因此，中小學(xué)教育能夠在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，以此來促進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量的提升，對(duì)于中小學(xué)教育能夠順應(yīng)時(shí)代和長遠(yuǎn)的發(fā)展有重要意義[2]。

并且，校本教研也是讓教師在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進(jìn)，有效地提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并營造了良好的教育氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅讓教師的教學(xué)能力獲得了提升，更讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和鍛煉，達(dá)成了素質(zhì)教育的主要目的。

三、校本教研的探索改進(jìn)和優(yōu)化措施

為了讓校本教研能夠在中小學(xué)教育中起到推進(jìn)發(fā)展的作用，針對(duì)目前的現(xiàn)狀和問題，教育工作者應(yīng)采取相應(yīng)的措施，進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以完善教學(xué)的方法、提升教師的能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

（一）提升重視程度，發(fā)揮管理意義

作為學(xué)校的管理者，對(duì)校本教研的重視程度決定了這項(xiàng)活動(dòng)開展和教師進(jìn)行實(shí)施的主動(dòng)性。學(xué)校的管理層要擁有責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)于中小學(xué)教育發(fā)展的重要性和必要性[4]。校長作為學(xué)校發(fā)展方向的決定者與第一責(zé)任人，要成為校本教研的主要實(shí)踐者，以身作則，為校本教研的開展與實(shí)施起到帶頭作用。這樣，有利于學(xué)校所有教育人員對(duì)校本教研的重視，并能夠主動(dòng)積極地參與其中，發(fā)揮應(yīng)有的效果。

（二）加強(qiáng)共享交流，擴(kuò)大教研作用

每個(gè)學(xué)校的教研組都是校本教研的主要參與者和實(shí)踐者，這些教職人員對(duì)教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)方法的探索都有重要的作用，因此，應(yīng)積極發(fā)揮他們的力量，來推動(dòng)校本教研的腳步[5]。

加強(qiáng)教研組與備課組的交流，可以讓教研組多次組織會(huì)議進(jìn)行探討分析，并讓備課組參與中來，接受改進(jìn)方法的學(xué)習(xí)。而且，對(duì)于師資力量不足的學(xué)校，可以開展多校的協(xié)作活動(dòng)，將各個(gè)學(xué)校的教研組聯(lián)合起來，多進(jìn)行交流和探討，幫助更多中小學(xué)的教育方向獲得前進(jìn)。

（三）組織聽課活動(dòng)，從實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題

在中小學(xué)的課堂中，要有規(guī)律性的組織教研人員的聽課活動(dòng)，以一種參與者、聆聽者的身份走進(jìn)授課教師的課堂，讓教研人員更直觀地感受教師的授課方法和課堂氛圍，通過實(shí)踐，更直接地發(fā)現(xiàn)授課教師的實(shí)際教學(xué)問題，以方便對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問題加以研究探討，整理出一套更符合當(dāng)前教師和學(xué)生的課堂教學(xué)方法，并在整理后，與授課教師進(jìn)行充分的探討與講解，讓其明白改進(jìn)后的教學(xué)方法的意義和作用，使教學(xué)更高效、更有針對(duì)性，讓教師的教學(xué)質(zhì)量獲得直接性的提升。

結(jié)束語：校本教研工作是一項(xiàng)長期并且不斷發(fā)展的工作，以校為本，能發(fā)展學(xué)校的教學(xué)研究能力，也能促使教師形成自我分析、自我判斷、自我解決問題的能力。它貫穿于我們教育教學(xué)工作始終，只要我們以新的教育教學(xué)理念為支撐，不斷地探索，不斷地實(shí)踐，教育教學(xué)水平就一定會(huì)不斷地得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010（110）.

[4] 盛群力.21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類[M].浙江：浙江教育出版社，2008（1）.

[5] 馮揚(yáng)，閆傳鋒.新課程背景下校本教研的現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考[J].中國校外教育下旬刊，2008（11）.

周口市文昌中學(xué)