傅何慰

摘要：隨著時代的進步，美術(shù)教學(xué)逐漸引起了教育工作者的高度重視。美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，而藝術(shù)和生活息息相關(guān)。因此，美術(shù)與生活結(jié)合的教學(xué)方式也被廣泛應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，但是美術(shù)貼近生活仍然存在較多的問題。本文針對小學(xué)美術(shù)貼近生活的問題，提出相對的解決策略，以期為小學(xué)美術(shù)教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：貼近生活;小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué)

引言：小學(xué)美術(shù)教材中的美術(shù)作品往往貼合生活實際。在生活中，存在山川湖泊，樹木花草以及各種動物等，都可以作為完成一幅美術(shù)作品的素材。因此，小學(xué)生可以從社會生活中尋找美術(shù)靈感，進行繪畫制作，感受美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。小學(xué)生要善于觀察身邊的事物，并將觀察到的事物融合到自己的美術(shù)作品當中，從而完成具有生活意義的美術(shù)作品，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)的興趣。

一、小學(xué)美術(shù)貼近生活的問題

美術(shù)教師的美術(shù)教學(xué)理念會直接影響到小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師并沒有意識到生活化的教學(xué)方式，更多情況下美術(shù)教師都是直接按照美術(shù)教材中的作品對學(xué)生教學(xué)。這種教學(xué)模式只是讓小學(xué)生欣賞美術(shù)作品，并沒有給學(xué)生教會欣賞美術(shù)作品的方法，學(xué)生無法體會到美術(shù)的內(nèi)涵。部分美術(shù)教師雖然意識到美術(shù)要生活化教學(xué)，但是忽略對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，忽略小學(xué)生年齡特點，導(dǎo)致小學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作失去興趣，實際教學(xué)效果不佳。同時，美術(shù)作品雖然與生活有所聯(lián)系，但是部分美術(shù)教師很難找到美術(shù)作品與生活的契合點，在美術(shù)作品與生活相融合的過程中沒有切實可行的方法，從而難以達到美術(shù)教師的教學(xué)目標。

二、小學(xué)美術(shù)貼近生活的策略

（一）美術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化

美術(shù)教師要確保美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的生活化，與小學(xué)生日常生活相結(jié)合。小學(xué)生年齡較小，在性格特點上好奇心比較重，生活化的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的心理特征，對學(xué)生理解美術(shù)作品的內(nèi)涵有重要的作用。同時，美術(shù)的生活化教學(xué)可以在一定程度上發(fā)揮美術(shù)教材的作用。美術(shù)教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活去欣賞美術(shù)作品。在這種情況下，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望才能被激發(fā)出來，并且可以在繪畫的過程中融入自身情感。

例如：在學(xué)習(xí)《盛開的鮮花》這一節(jié)課的時候，美術(shù)教師就可以讓學(xué)生在生活中尋找開放的鮮花，并將鮮花帶到自己的美術(shù)作品中，進行繪畫。美術(shù)教師在教學(xué)之前，利用攝像機或者手機拍攝關(guān)于鮮花的照片，在課堂上用PPT為學(xué)生播放鮮花的照片，讓學(xué)生在通過鮮花的照片聯(lián)想起自己最喜歡的鮮花，激發(fā)學(xué)生對鮮花的喜愛。其次，美術(shù)教師向?qū)W生提問：“大家想不想去校園里看看我們校園中的鮮花呢？”學(xué)生齊聲回答“想”。接著，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園里欣賞校園中的鮮花，并讓學(xué)生仔細觀察不同鮮花的特點，小學(xué)生議論紛紛，感受鮮花的美。同時，美術(shù)教師為校園的鮮花拍了照片，以及小學(xué)生在鮮花旁邊的合影?；氐浇淌液?，教師將校園中拍攝的照片展示出來，讓學(xué)生結(jié)合照片以及自己印象中的鮮花形象，繪制關(guān)于鮮花的美術(shù)作品。通過美術(shù)內(nèi)容的生活化，提高了學(xué)生對美術(shù)的創(chuàng)作興趣。

（二）美術(shù)教學(xué)方法生活化

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂往往是教師將美術(shù)作品對學(xué)生做簡單的介紹，之后在黑板上繪畫，小學(xué)生對美術(shù)教師黑板上的畫作進行模仿繪畫。在這種教學(xué)方式下，班級學(xué)生的繪畫作品相似性較高，學(xué)生感受不到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，失去了探索美術(shù)內(nèi)涵的欲望。長此以往，學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作失去興趣。因此，美術(shù)教師要用生活化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作熱情，提高小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。美術(shù)教師教會學(xué)生在面對生活場景時，細心觀察、探索、思考事物的特點，由于每位學(xué)生觀察事物時從不同的角度出發(fā)，因此繪畫出來的美術(shù)作品各不相同。

例如：在學(xué)習(xí)《植物寫生》這節(jié)課時，涉及到大自然中的植物，美術(shù)教師要鼓勵學(xué)生自己觀察植物，完成植物的畫作。首先，美術(shù)教師向?qū)W生提問：“你們眼中的植物都是怎樣的呢，這些植物有什么特點呢？”接著，教師找學(xué)生回答問題，學(xué)生的答案各異，但學(xué)生對一些植物的特點，所表達的精神品質(zhì)有所了解。其次，美術(shù)教師為學(xué)生播放關(guān)于植物的視頻，讓學(xué)生在視頻中感受到植物的特點，在心中對植物留下印象。并讓學(xué)生初步完成畫作。最后，美術(shù)教師讓學(xué)生在課后觀察大自然中的事物，學(xué)生進入大自然后，一般會對植物有不同的看法，學(xué)生看到樹葉飄落可能會聯(lián)想到蝴蝶，可能會聯(lián)想到春游時和同學(xué)玩游戲等，讓學(xué)生根據(jù)聯(lián)想完善自己的畫作。在生活化的教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生繪畫的興趣。

（三）美術(shù)教學(xué)評價生活化

傳統(tǒng)的美術(shù)評價方式往往是美術(shù)教師對學(xué)生的繪畫作品做出統(tǒng)一評價，忽略了學(xué)生的個性化差異，缺少對學(xué)生的鼓勵和表揚。久而久之，學(xué)生就會失去美術(shù)創(chuàng)作的動力，受到教學(xué)評價的限制，學(xué)生在繪畫中也會出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象，給學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力帶來一定的影響。教師在對學(xué)生進行生活化的教學(xué)過程中，也要重視對美術(shù)作品的評價也要體現(xiàn)出生活化。通過生活化的評價，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的熱情。美術(shù)教師對學(xué)生的繪畫作品進行評價，也可以采取學(xué)生互評的模式，從生活化的角度評價不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維，而且學(xué)生在生活中觀察美，提高了學(xué)生的審美能力。美術(shù)教師要對學(xué)生的繪畫作品進行表揚，激勵學(xué)生繪制美術(shù)作品。

例如：在學(xué)習(xí)《可愛的貓咪》這一節(jié)課的時候，美術(shù)教師為學(xué)生展示不同的貓咪的照片，并指導(dǎo)學(xué)生完成貓咪的繪畫。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，畫出自己心中貓咪的樣子，小組討論共同完成畫作。當學(xué)生完成了繪畫之后，美術(shù)教師讓學(xué)生依次向大家介紹自己的畫作，并讓其他學(xué)生做出評價，讓學(xué)生善于在別人的繪畫中找到可以學(xué)習(xí)的地方，相互借鑒。美術(shù)教師也對學(xué)生的畫作給予鼓勵和表揚，每個學(xué)生畫作中的貓咪都各有千秋，符合生活中貓咪的形象。通過生活化評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師將生活實際與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，符合小學(xué)生好奇心強的性格年齡特點，對激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積極性有很大幫助。美術(shù)教師利用生活化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及教學(xué)評價，培養(yǎng)小學(xué)生深刻理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，創(chuàng)作出具有生活化的美術(shù)作品。

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