吳孝樂

摘要：傳統(tǒng)教育以應(yīng)試為主，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于考試成績(jī)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)掌握和接受，忽視了探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的要求逐漸增高。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文在小學(xué)課程中占有重要地位，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)方法

前言：

新課改明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中極為重要。同時(shí)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中通過培養(yǎng)方法使學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法，使小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法有效的。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

新課改背景下的教學(xué)理念是學(xué)先于教，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，很多學(xué)生并未重視，往往一看到是預(yù)習(xí)，就直接忽略或是隨便讀一讀課文，態(tài)度不夠重視，從而導(dǎo)致下節(jié)課上課時(shí)依然對(duì)課文生疏，就等著教師來講。對(duì)于這個(gè)讓教師無可奈何的問題，教師可以優(yōu)化預(yù)習(xí)方法，細(xì)化并明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，按照字、詞、句、段、文的順序閱讀，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間以確保閱讀的有效性。

例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)先讀字，利用字典結(jié)合自身所學(xué)克服語音障礙，二讀詞，學(xué)習(xí)文中的詞語，在理解文章的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了詞語的累積運(yùn)用，要求學(xué)生不僅要會(huì)讀，還要知道其含義，讀句的過程中遇到長(zhǎng)句子時(shí)可以標(biāo)出不理解的句子，讀段時(shí)要求學(xué)生速讀，同時(shí)理解段的含義，最后快速閱讀全文，梳理課文主要內(nèi)容。整個(gè)過程在15分鐘左右，余下的時(shí)間則帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，可以讓學(xué)生自由討論，解決理解不了的句子。這樣整節(jié)課學(xué)生都處于自學(xué)狀態(tài)，基于此，通過這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)方法真諦，以此使持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力有效。

二、激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

問題是所有思考的源泉，缺乏問題的課堂就會(huì)顯得極其枯燥無味，學(xué)生失去了對(duì)未知知識(shí)的探究欲望，教師的教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?；诖?，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)中，應(yīng)通過提問教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣，并通過這種激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的方法，使學(xué)生緊隨教學(xué)思路，層層深入，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《鳥的天堂》教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞題目提出問題：鳥的天堂指的是什么？為什么稱為鳥的天堂呢？鳥的天堂在哪里呢？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。對(duì)于教學(xué)而言，教師應(yīng)熟讀每篇課文，選取貼近生活的，充滿趣味性的問題，通過設(shè)置問題讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，但是問題應(yīng)具備一定難度，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，而這個(gè)問題也并不一定要在課堂上解決，也可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，在對(duì)其進(jìn)行不斷的探索和思考后得出答案，不斷的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。

三、尊重學(xué)生之間的差異性

時(shí)代在發(fā)展，小學(xué)生看問題的角度也不同以往，有的學(xué)生閱歷豐富，思想獨(dú)立，這時(shí)教師就要靈活教學(xué)方式，可以讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)有的學(xué)生死記硬背、有的學(xué)生則會(huì)聯(lián)系上下文，先弄懂課文主旨在熟讀背誦的現(xiàn)象。為每一個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)一套適合自己的學(xué)習(xí)方法?；诖?，教師在教學(xué)中切忌一刀切，應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同類型的引導(dǎo)方法，通過分析讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，摒棄在教學(xué)中按照教案宣讀講解的落后教學(xué)方式，打破陳規(guī)，以學(xué)生間層次差異指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這既吸引了學(xué)生興趣，又調(diào)起學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，改變教學(xué)方式，重點(diǎn)讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容。例如，在寫作課教學(xué)時(shí)，放棄命題作文，讓學(xué)生自己選擇描寫目標(biāo)，有的學(xué)生寫作偏華麗，有的學(xué)生寫作偏樸實(shí)，通過差異化寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在針對(duì)自己選擇描寫目標(biāo)時(shí)，可以做到高效率的達(dá)成，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)多元化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，比較活潑好動(dòng)，自我控制力較弱，這就需要教師在實(shí)際小學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。應(yīng)用教學(xué)工具和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入魅力滿滿的語文知識(shí)世界。多媒體教學(xué)是常見的一種教學(xué)方法，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作成視頻或音樂，構(gòu)建課文中的景物或意境，讓學(xué)生如身臨其境，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如學(xué)習(xí)古詩詞，古詩的意思相對(duì)比較晦澀難懂，小學(xué)生很難體會(huì)到詩人的意境或心情，教師利用多媒體通過視頻或音樂將學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容想吻合的情境中，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的共鳴情感，以此幫助學(xué)生深層次理解詩詞大意。

例如，在《望廬山瀑布》教學(xué)時(shí)，其實(shí)很多小學(xué)生都沒見過瀑布，僅通過古詩詞是無法感受到瀑布的壯觀的，這樣教師使用多媒體播放與瀑布相關(guān)的視頻，在視覺上沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生便會(huì)體會(huì)到瀑布的壯觀與廣闊了，也就理解了詩人的情感，進(jìn)而對(duì)古詩詞產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

針對(duì)以上培養(yǎng)方法總結(jié)可知，小學(xué)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性語言性學(xué)科，提出培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，既是適應(yīng)新課改背景下的語文教育發(fā)展大環(huán)境，又是教師培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的需求?；诖?，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)突顯學(xué)生語文教學(xué)中主體地位，從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下教育體制改革的核心要求著手，進(jìn)而在小學(xué)語文教學(xué)中通過學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)、教師課中指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境等教學(xué)方法，激發(fā)起小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)階段學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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