鄭碧花

摘要：課后習(xí)題是小學(xué)語文教育教學(xué)中的一個重要步驟，做好對小學(xué)語文課后習(xí)題設(shè)計原則與運(yùn)用策略的研究是提升小學(xué)語文教育教學(xué)作用效果的重要環(huán)節(jié)。本文先對當(dāng)下小學(xué)語文課后習(xí)題存在的問題進(jìn)行簡要分析，之后對小學(xué)語文課后習(xí)題設(shè)計相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后習(xí)題;設(shè)計原則;運(yùn)用策略

前言：

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，課后習(xí)題是對本堂課教學(xué)成果的檢測，也能達(dá)到拓展課內(nèi)知識的作用。當(dāng)然，課后習(xí)題設(shè)計的成敗直接決定這堂課教學(xué)效果的成敗。當(dāng)下，許多小學(xué)教師在設(shè)計課后習(xí)題這方面都存在很大問題，這樣導(dǎo)致了課堂教育教學(xué)效果無法達(dá)到最佳。為了實(shí)現(xiàn)更高的小學(xué)語文教育教學(xué)水平，以下是對小學(xué)語文課后習(xí)題設(shè)計原則與運(yùn)用策略的研究。

一、當(dāng)下小學(xué)語文課后習(xí)題設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計目的不明確

從整體的小學(xué)語文課后習(xí)題設(shè)計的模式來看，其作業(yè)設(shè)計目的不夠明確的問題尤其突出。課后習(xí)題是檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的重要部分，與課堂的教育教學(xué)聯(lián)系起來，才能起到它的最佳作用。但是，許多教師設(shè)計課后作業(yè)時往往忽略這一點(diǎn)，課后作業(yè)隨意布置，這不僅失去了課后作業(yè)的作用，而且無法達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。

（二）作業(yè)難易程度設(shè)計不科學(xué)

小學(xué)語文課后習(xí)題設(shè)計難易程度不科學(xué)也是許多教師存在的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，不同的學(xué)生對知識的接受能力不同，掌握的課堂知識也就不同。但是許多教師未考慮這個問題就設(shè)計課后習(xí)題，長期下來會導(dǎo)致學(xué)生成績的兩級化，接受能力強(qiáng)的一直保持較好的狀態(tài)，甚至覺得課后習(xí)題過于簡單。然而，接受能力弱的，語文基礎(chǔ)會越來越差。不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計過于單一

小學(xué)語文課后習(xí)題設(shè)計過于單一也是普遍存在的問題。對于小學(xué)生來說，他們對許多事物都充滿好奇心，當(dāng)然也包括作業(yè)。如果作業(yè)布置的很新奇，學(xué)生也會很好的完成，主動的去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。但是許多教師未曾考慮到這個問題，長期以同種模式布置作業(yè)，長期下來，學(xué)生會對作業(yè)產(chǎn)生厭惡。失去了像對待新事物的那種期待感，出現(xiàn)作業(yè)不認(rèn)真的后果，這就失去了課后習(xí)題存在的意義。

二、課后習(xí)題的設(shè)計策略

（一）設(shè)計針對性作業(yè)

設(shè)計具有針對性的作業(yè)是提升小學(xué)語文教育教學(xué)的關(guān)鍵。這樣不僅可以讓學(xué)生更有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，而且也達(dá)到了教育教學(xué)的最佳效果。定一個固定的目標(biāo)，才有利于學(xué)生的進(jìn)步，眾所周知，有一個穩(wěn)定的方向，才能更好的遠(yuǎn)航。但是，在實(shí)際操作中，教師要考慮的不僅僅是課堂上學(xué)生的聽課效果，還要考慮學(xué)生對新的知識的接受能力，根據(jù)具體的接受能力，去布置難易程度不同的習(xí)題。不同的學(xué)生有著不同的理解能力，也有著不同的領(lǐng)悟能力，針對性的教學(xué)，才能更好的提高學(xué)生的成績，以及學(xué)習(xí)能力。確保課堂與課后習(xí)題產(chǎn)生相關(guān)性，從而實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)存在的意義。

在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《盼》這一課中，為了能達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。教師在教育教學(xué)過程中，由于孩子年齡還小，理解不了關(guān)于盼的那種感覺。教師在備課時，除了要考慮把課內(nèi)知識簡潔化的講述，還要相應(yīng)的布置課后習(xí)題，例如，可以布置一個小作業(yè)，關(guān)于一學(xué)期見不到爺爺奶奶姥姥姥爺，內(nèi)心有何感受。在下節(jié)課時讓學(xué)生自主去回答自己的感受，學(xué)生講述完畢之后，老師做出補(bǔ)充和總結(jié)，并且聯(lián)系到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。通過這種方法，讓學(xué)生更容易理解，更能明白關(guān)于這篇課文作者的內(nèi)心感受，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

（二）設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力

以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要的策略，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最佳效果的重要舉措。作業(yè)存在的意義是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，必須結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計課后作業(yè)，才能發(fā)揮作業(yè)存在的真正價值。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)才能更快的接受知識，更快的進(jìn)步。所以教師要根據(jù)學(xué)生接受能力的不同來布置相應(yīng)的課后作業(yè)，針對性提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教育教學(xué)的目的。確保課后習(xí)題與他們的學(xué)習(xí)能力相匹配，是學(xué)生迅速的接受所學(xué)知識，提高課后作業(yè)設(shè)計的實(shí)用性。

在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《青山不老》這一課中，為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在講授完課堂上的知識之后，教師可以分批性設(shè)計課后習(xí)題，例如，理解能力較強(qiáng)的可以做一些深入思考性作業(yè)，比如，如何理解“青山是不會老的”這句話。理解能力稍差的可以做一些中等性題目，比如老人那么辛苦為什么不去城里的女兒家享清福。理解能力稍弱的，可以做一些簡單的題目，比如，“這片土地上都有什么景象”這種類型的題目。通過這種方法，可以分批性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更易于學(xué)生接受。

（三）作業(yè)設(shè)計多元化，激發(fā)學(xué)生興趣

作業(yè)設(shè)計多元化對小學(xué)語文教育教學(xué)也起著重要作用。為了促進(jìn)學(xué)生的積極性，教師在教育教學(xué)過程中，可以設(shè)計不同的作業(yè)模式。都知道，小孩子的好奇心更重，面對更多元化的作業(yè)，學(xué)生更是難以抵擋。只有讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，才能更好的想去完成這個作業(yè)。俗話說，出其不意，攻無不克，戰(zhàn)無不勝，才能真正意義上達(dá)到教學(xué)的目的。通過這種方法，不僅能實(shí)現(xiàn)作業(yè)存在的意義，更能讓學(xué)生愛上課后習(xí)題，與興趣是最好的老師相一致。

在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊《藏戲》這一課中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在講授課內(nèi)知識的時候可以穿插一些小故事吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并在課后，教師可以布置一些相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，可以是探究性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過分組來完成作業(yè)任務(wù)。另外，也可以在學(xué)習(xí)完成課后習(xí)題后，鼓勵學(xué)生針對藏戲中的小故事，通過書籍或網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來拓展課后作業(yè)內(nèi)容和廣度。通過這種方法，更容易讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)之中，更易理解藏戲這種文化傳承。同時，也極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。就像比賽一樣，知己知彼，投其所好，才能百戰(zhàn)不殆。也實(shí)現(xiàn)了作業(yè)存在的意義。

總結(jié)：

綜上所述，對小學(xué)語文課后習(xí)題設(shè)計原則與運(yùn)用策略的研究，是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時也推動了小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教師所做的，不僅僅是講授好課堂上的理論知識，更要與課后作業(yè)相結(jié)合，達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)存在的意義，達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。

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