巴彥花

摘要：本文主要分析在雙語教學模式下，內(nèi)蒙古雙語教學發(fā)展中存在的現(xiàn)實困惑，即生源的減少、師資力量不足等，這些困惑給內(nèi)蒙古雙語教育教學形成了阻礙，阻擋了內(nèi)蒙古雙語教育的進一步發(fā)展，目前這是需要亟待解決的問題，因此本文對此進行分析，希望能夠給廣大讀者提供可行性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙語教學;生源;師資

引言：內(nèi)蒙古在雙語教育中不斷努力探索和研究，最終研究出一套適宜本地發(fā)展和兼顧普遍性與特殊性的教育模式，取得了顯著的教育效果，但由于內(nèi)蒙古地域較為遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不夠均衡，地區(qū)差異性很大，在發(fā)展中依然存在一些問題，對此本文對內(nèi)蒙古雙語教育中存在的顯示困惑進行了以下幾方面的分析，并提出可行性的見解。

1.雙語學校生源不斷減少的困惑

內(nèi)蒙古區(qū)域的雙語學校除了重點學校之外，大部分學校都面臨著生源逐漸減少的狀況，造成該局面的原因有以下幾方面：

1.1經(jīng)濟方面

隨著目前內(nèi)蒙古對民族中小學結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，民族中小學都集中在了蘇木鎮(zhèn)以上的地區(qū)，所以，農(nóng)牧家中的子女需要從小學就開始在外住校，布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整將教育資源進行了集中，辦學條件逐步的提升，但給農(nóng)牧家庭帶來一定的經(jīng)濟負擔，即交通費、飯費等，學生的開支逐步提高，同時由于從小就在學校居住，學生年齡又小、自理能力差等情況給家長也帶來了一定的困惑，不利于學生的發(fā)展與成長，會阻礙內(nèi)蒙古雙語教育的發(fā)展。

1.2教育方面

由于學校課程都是以升學為導向設(shè)置的，相比農(nóng)牧家中的生產(chǎn)勞動形成了鮮明的對比，學生在學校通常不用參加勞動活動來獲取技能和知識，因此，有的學生會對農(nóng)牧家中的生活方式產(chǎn)生厭倦，所以，大多數(shù)的農(nóng)牧家長都認為上學對孩子的發(fā)展并不好，與其不如早早輟學回家干農(nóng)牧活。

1.3觀念方面

由于家庭文化觀念的落后，家長對文化的認知程度不高，不能夠了解其對學生將來發(fā)展的重要性，更意識不到生產(chǎn)力的提升也需要依靠知識的作用，大多數(shù)家長為了急功近利，迫使孩子早早輟學在家，認為上學就是浪費金錢和精力，不如在家?guī)椭抑懈赊r(nóng)牧活而生機，為家中添補經(jīng)濟收入。另一方面，隨著現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，助長了家長認為讀書無用的錯誤觀念的形成，農(nóng)牧對職業(yè)教育處于排斥的狀態(tài)，大多數(shù)家長認為，只有上了大學才能夠有出息，才能夠事業(yè)有成，尤其對職業(yè)教育的認知不夠充分，存在一些偏見，家長對民族教育的重要性認知不足，對民族教育的需求不迫切，這樣在一定程度上阻礙了學校生源的提升。

1.4人口方面

雖然說我們國家放開了二胎政策，但是隨著人們的觀念改變，大多數(shù)內(nèi)蒙古依然生育一胎，因此內(nèi)蒙古地區(qū)的人口并沒有顯著的提高，在校生則沒有增加多少。

2.教師資源結(jié)構(gòu)不完善，待遇不高，壓力大的困惑

隨著內(nèi)蒙古地區(qū)學校布局的調(diào)整，學校逐步集中在鎮(zhèn)或者市中，這樣導致教師資源的不平衡分配，促使雙語學校教師隊伍年齡和知識體系的老齡化，一線雙語教師工作的壓力逐步增大，相比普通學校而言，民族學校的學生大多數(shù)來自偏遠的農(nóng)村或者牧區(qū)，學生家庭的經(jīng)濟負擔較重，需要依靠政府的扶持才能夠完成學業(yè)。城市中的學校在這方面相比民族學校各方面的資源都好一些，學校的預算收入存在很大的差異，雙語學校相比普通學校的收入低很多，部分民族學校的教師相比城市普通學校的教師收入相差最少1500元。這嚴重阻礙了教師工作的積極性。

雙語學校的教材、教輔的成本非常高，內(nèi)蒙古民族語言的相關(guān)教材和輔導書編寫等環(huán)節(jié)都需存在改進的空間。對于現(xiàn)階段內(nèi)蒙古民族語言的教材的研究中發(fā)現(xiàn)，教材中有關(guān)于語言教學方面的教學難度是比較大的，并且在雙語的教材中也有著一些不嚴謹?shù)膯栴}，與他們所生活的現(xiàn)實有一些脫節(jié)。除此之外，對于內(nèi)蒙古地區(qū)的雙語教學來說，學生在進行課外讀物的時候缺乏相對應(yīng)的雙語教輔以及課外讀物。因此，對于內(nèi)蒙古地區(qū)的教師來說在進行雙語教育的時候，面對著許多問題，但是教師在進行教學的時候，還必須要保證課堂的雙語教學質(zhì)量，這對于教師來說，課堂教學的工作量就會增加，教學壓力就會比較大。

對于內(nèi)蒙古地區(qū)雙語教學的教師隊伍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其教師隊伍的專業(yè)發(fā)展有著以下的表現(xiàn)：雙語教師在對于學生進行所謂的雙語教學的時候針對性不強，教師在進行雙語教學方面的教研活動比較少，導致教師在進行雙語教學的時候?qū)I(yè)素養(yǎng)不夠強等。

內(nèi)蒙古地區(qū)的民族中小學的雙語教師反映，在現(xiàn)階段的蒙古地區(qū)能夠接受蒙古語授課的學生較前幾年相比數(shù)量在普遍地減少，這樣就導致以蒙古語為主要題材的教材以及教輔材料的需求量減少，對于出版這些教材和教輔資料的出版單位來說獲得的利潤就會比較少，他們在出書的方面就會表現(xiàn)出積極性不高。而在新課標改革后，在雙語教學方面尤其是在蒙古語的教學方面，主要表現(xiàn)出教材的難度比較大，教師在進行課堂教學的時候，缺乏相對應(yīng)的雙語教學方法和教學理論，導致課堂教學缺乏一定的科學性。對于雙語教學的相關(guān)主管教學單位來說，對于雙語教師的雙語教學培訓不及時，不到位。并且在民族學校的現(xiàn)實教學生活中發(fā)現(xiàn)，民族學校的學生參加一些競賽的機會比較少，很少的去外出與其他的學生進行溝通，學習和交流。這樣就導致民族學校在對于學生進行教學時不得不面對這些現(xiàn)實中存在的問題，導致雙語教學的教學質(zhì)量受到一定的影響。

3.學生學習心理的問題

對于內(nèi)蒙古地區(qū)來說地廣人稀，在對于學校中學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一些學生的家離學校超過了100公里，甚至更遠。這些學生為了上學不得不較早地離開了自己的父母，獨自得到學校中進行寄宿學習，學生的獨自離開家去學校生活，對于學生來說就會產(chǎn)生一定的孤獨感。對于蒙古地區(qū)的民族學校來說，其中的學生不僅要學習漢語，有一些學生還要學習蒙古語，這無形之中就會增加學生的學習壓力，學習的時候會出現(xiàn)一些不好的心理問題，例如厭學的情緒，一旦學生養(yǎng)成了厭學的情緒，就會導致學生的學習效果大打折扣，不利于學生開展雙語方面的學習。

4.結(jié)束語

總而言之，對于蒙古地區(qū)的民族學校雙語教學來說，教師以及教育的主管部門必須認識到以上說明的這些問題，根據(jù)這些問題來尋找相對應(yīng)的策略，解決雙語教學中存在的問題，讓民族語言得以延續(xù)和發(fā)展。

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