鐘玲玲

摘要：情境教學(xué)法是指通過(guò)創(chuàng)建不同的情境引導(dǎo)教學(xué)，不僅可以使課堂具有趣味性，還可以有效增加小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)用情境教學(xué)法，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了的闡述，希望對(duì)提高小學(xué)中段語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)中段;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

前言：

情境教學(xué)法應(yīng)用與小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，是通過(guò)設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)情境，提升課堂的趣味性和活躍性，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解程度并深層學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，語(yǔ)文教師可以從多媒體、角色扮演、設(shè)計(jì)問(wèn)題等方面創(chuàng)建教學(xué)情境，使小學(xué)生充分融入到教學(xué)中來(lái)，更好地進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，快速深入掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。

一、使用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境

多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是可以把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)小學(xué)生更具吸引力，所以小學(xué)語(yǔ)文中段的語(yǔ)文教師在授課時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容制作成圖片、視頻等課件，然后通過(guò)多媒體技術(shù)播放出來(lái)，讓小學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都被調(diào)起來(lái)，進(jìn)而大幅提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備好有梧桐樹(shù)和不同樹(shù)木的水泥路圖片，主要以夏天和秋天兩個(gè)季節(jié)為主。然后在把梧桐樹(shù)葉的圖片單獨(dú)制作成圖片，使小學(xué)生可以近距離的觀看梧桐樹(shù)的葉子形狀以及顏色。并通過(guò)多媒體把課文制作音頻課件。在授課時(shí)，一邊讓小學(xué)生觀看圖片課件，一邊播放課文音頻，然后語(yǔ)文教師再對(duì)課文進(jìn)行講解，使小學(xué)生在欣賞美麗圖片的同時(shí)授受語(yǔ)文知識(shí)。這樣就可以使小學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中，并且使課堂的氛圍也變得更活躍。然后教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向小學(xué)生提問(wèn)：“水泥道為什么是金色的呢？”小學(xué)生通過(guò)多媒體生動(dòng)、形象播放的圖片，就會(huì)很容易回答教師：“因?yàn)闃?shù)葉的顏色是金黃色的，樹(shù)葉把道路鋪滿了?！苯處熡謫?wèn)：“那為什么課文叫鋪滿金巴掌的水泥道呢？什么又是金色巴掌呢？”由于教師在課前制作了只有楓葉的圖片，所以小學(xué)生也很輕松就回答出：“因?yàn)闂魅~的形狀和巴掌很相似，而且顏色是金黃色的?！?/p>

教師在課堂上通過(guò)多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅改變課堂的氣氛，還極大刺激了小學(xué)生的興趣，可以使他們牢固掌握、吸收語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

二、依據(jù)課文創(chuàng)建表演情境

教師還可以根據(jù)教學(xué)素材，以角色扮演的方式進(jìn)行情境教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效率也有十分關(guān)鍵的作用。角色扮演可以使小學(xué)生站在課文主人公的角度去體驗(yàn)課文中的情感，并深入體會(huì)課文的內(nèi)在涵義。在角色扮演中，教師需要讓小學(xué)生先閱讀課文，然后分別讓學(xué)生扮演文中的角色，并用課文內(nèi)容的對(duì)話進(jìn)行對(duì)白，促使小學(xué)生完全融入到課文中。這樣不僅可以拓寬小學(xué)生的情感世界，還可使小學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的提高。

例如，在學(xué)《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)兩名小學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，然后用課文中的對(duì)白進(jìn)行對(duì)話。剛開(kāi)始進(jìn)行表演時(shí)，教師可以讓小學(xué)生不脫離教材進(jìn)行對(duì)話，其他小學(xué)生一旁觀看。其中有這樣一段對(duì)話，鐵罐子傲慢地說(shuō)：“你敢碰我嗎？” 陶罐子謙虛地回答：“鐵罐兄弟，我不敢?！闭Z(yǔ)文教師不僅要讓這兩名小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，還要讓他們用對(duì)應(yīng)的表情來(lái)進(jìn)行對(duì)話。這樣就可以使小學(xué)生對(duì)“傲慢、謙虛”這兩個(gè)生詞記憶得非常深刻，而且通過(guò)教師指導(dǎo)他們表演，使小學(xué)生也充分理解這兩個(gè)生詞的含義，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果。

對(duì)于積極配合扮演的小學(xué)生教師要予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)其他小學(xué)生依次進(jìn)行表演，使他們均可以積極參與到角色扮演中，深刻體會(huì)課文中的情感變化，充分吸收語(yǔ)文知識(shí)?；蛘?，教師在讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，可以把小學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組對(duì)課文內(nèi)容的不同部分進(jìn)行表演，并對(duì)表演優(yōu)秀的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生好勝心，也可以使小學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中來(lái)。

三、設(shè)置問(wèn)題情境提高小學(xué)生積極性

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅需要傳授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還需要提高小學(xué)生探索知識(shí)的能力，幫助小學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)?；c此，語(yǔ)文教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索語(yǔ)文知識(shí)，從而使小學(xué)生深層思考，并促使他們發(fā)揮自己的潛能。所以，小學(xué)三四年級(jí)的語(yǔ)文教師可以在課堂上科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，為小學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，使小學(xué)生在問(wèn)題的指引下得到不斷發(fā)展。

例如，在學(xué)《金色的草地》這篇課文時(shí)，教師再還沒(méi)有正式進(jìn)行授課之前就先向小學(xué)生提問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我，草地為什么是金色的呢？草地應(yīng)該是什么顏色的呢？”小學(xué)生并未對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以回答教師：“是綠色的。”教師又問(wèn)：“那這篇課文為什么叫金色的草地呢，你們想知道是為什么嗎？”然后再讓小學(xué)生去自主閱讀課文并找出答案。小學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)的，聽(tīng)了教師的問(wèn)題就會(huì)格外認(rèn)真閱讀課文，并且會(huì)在閱讀課文時(shí)主動(dòng)探索草地是金色的原因是什么？當(dāng)小學(xué)生閱讀完畢課文以后，教師再用問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生：“薄公英的花是什么顏色的?。俊毙W(xué)生通過(guò)教師之前的提問(wèn)，已經(jīng)認(rèn)真閱讀課文，所以很輕松就回答教師：“是金黃色的?！贝藭r(shí)教師再讓小學(xué)生回答在學(xué)習(xí)課文之前的問(wèn)題：“那現(xiàn)在有哪名同學(xué)能告訴我，這篇課文為什么叫金色的草地呢？”小學(xué)生經(jīng)過(guò)思考最終回答教師：“因?yàn)椴莸乇黄压⒌幕ㄉw滿了，所以金色的草地。”

通過(guò)教師在授課過(guò)程中不斷提出能夠引起小學(xué)生興趣和好奇的問(wèn)題，使小學(xué)生在上課過(guò)程中發(fā)揮自己的潛力，并積極去探索語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以使他們的思維更加活躍，而且也會(huì)使小學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中態(tài)度更加積極。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)中段語(yǔ)文教師可以在課堂上通過(guò)多媒體、角色扮演和設(shè)置問(wèn)題等方式來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促使小學(xué)生深層理解教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗(yàn)。并且，在興趣的促使下，令小學(xué)生可以自主去探索語(yǔ)文知識(shí)，為以后更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并提高小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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