張玉紅

摘要：在九年義務(wù)制教育階段中，語(yǔ)文這門(mén)課程的基礎(chǔ)性比較顯著，在幼兒時(shí)期學(xué)生就需要接觸語(yǔ)文方面的教育指導(dǎo)。其中小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)難度偏高，教師需要關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。以方向引導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥為核心，確保學(xué)生能夠掌握這門(mén)課程學(xué)習(xí)的技巧。逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)下筆如有神。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo);策略探究

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升，作文對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確具體的作文指導(dǎo)思路及方向，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。以理解能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力為依據(jù)，在全面指導(dǎo)以及教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大放異彩，真正突破傳統(tǒng)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)模式的束縛和障礙。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)現(xiàn)狀

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占有的比重越來(lái)越高，語(yǔ)文也是小學(xué)階段教學(xué)中的核心學(xué)科，因此教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)。但是有的小學(xué)語(yǔ)文教師在這一板塊上投入的時(shí)間較少，整體的教育教學(xué)質(zhì)量和效率不夠理想。

首先，學(xué)生的寫(xiě)作思路比較混亂，教師無(wú)視對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生所寫(xiě)出的文章假大空，缺乏一定的吸引力和真實(shí)性。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)變得比較被動(dòng)，同時(shí)逐步喪失了語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)。其次，教師對(duì)情境教學(xué)法的理解還不夠全面，難以實(shí)現(xiàn)靈活利用和有效插入。課堂教學(xué)比較生硬和機(jī)械，無(wú)法真正彰顯語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)的針對(duì)性以及育人作用。最后，很少有教師能夠放下身段主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，師生之間的交流頻率相對(duì)偏低，學(xué)生也變得比較被動(dòng)。很少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主高效的寫(xiě)作，所寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，往往只能夠按照同一個(gè)模板進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和套用。這一點(diǎn)違背了素質(zhì)教育改革的初衷，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略探究

（一）理順學(xué)生的寫(xiě)作思路

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)直接以學(xué)生的簡(jiǎn)單模仿為核心，教師成為了課堂教學(xué)中的主角，忽視學(xué)生的主體價(jià)值。很少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)作及分析，大部分學(xué)生只能夠按照教師的要求進(jìn)行表達(dá)。為了避免這一不足，教師需要幫助學(xué)生建立自己的寫(xiě)作思路，確保學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文具有一定的吸引力，體現(xiàn)作文教學(xué)的核心作用及優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。與其他板塊相比，作文指導(dǎo)教學(xué)難度偏高。比如在指導(dǎo)部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文作文專項(xiàng)訓(xùn)練中以“未來(lái)”為話題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師一方面需要注重模板分析，另一方面需要研究學(xué)生的作文構(gòu)思，避免學(xué)生機(jī)械抄襲。以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)最為關(guān)鍵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生全身心的感受不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)過(guò)程，適當(dāng)幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，在靈活調(diào)整的過(guò)程中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，確保教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）靈活利用情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)備受詬病，教師需要意識(shí)到學(xué)生的重要性，為學(xué)生提供更多的方向指導(dǎo)以及技巧輔助。有的教師教學(xué)能力不足，無(wú)視學(xué)生的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的差異化需求直接被忽略。為了避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，教師可以靈活利用情境教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心的參與到語(yǔ)文寫(xiě)作的全過(guò)程。有的教師急于求成，直接布置單一機(jī)械的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自行練習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)，長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)變得比較被動(dòng)。對(duì)此，教師需要反其道而行，先明確寫(xiě)作的基本要求，然后幫助學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作技巧。確保學(xué)生能夠自己理順個(gè)人的寫(xiě)作思路，清晰明確的表達(dá)出個(gè)人的真實(shí)想法。比如在最新2019年部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《習(xí)作：多彩的活動(dòng)》中，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)偏差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在全面調(diào)整的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維束縛，往往直接按照同一個(gè)寫(xiě)作框架進(jìn)行分析，這一點(diǎn)會(huì)使得學(xué)生逐步喪失寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。為了避免這一困境，教師需要調(diào)整教學(xué)思路。抓住語(yǔ)文做教學(xué)的策略點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粋€(gè)事件闡明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的有效引入來(lái)給予學(xué)生自主鍛煉個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力、思考能力和表達(dá)能力，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)及分析。教學(xué)方法之間的靈活組合非常有必要，教學(xué)效果也較為顯著。教師需要注重合作教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)的恰當(dāng)切入以及有效分析，真正彰顯小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的作用及價(jià)值。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要關(guān)注與學(xué)生之間的交流溝通，了解語(yǔ)文教學(xué)的核心要求，積極優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多學(xué)生在初步接觸語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)比較消極及被動(dòng)出現(xiàn)了疲于應(yīng)付的問(wèn)題，教師則需要立足于這一教學(xué)現(xiàn)狀，在與學(xué)生溝通交流的過(guò)程之中發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)明辨是非和自主寫(xiě)作。教師需要利用日常教學(xué)的時(shí)間，有意識(shí)、有目的的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生三觀，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓霚?zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。除此之外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)以及與其他同學(xué)之間的互，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠在自主寫(xiě)作的過(guò)程中獨(dú)立高效的完成教師所布置的寫(xiě)作任務(wù)，不管是學(xué)習(xí)能力還是寫(xiě)作能力都有了明顯的改善。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和寫(xiě)作興趣，在全面調(diào)整的過(guò)程中彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)興趣和意愿。逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和寫(xiě)作水平，真正擺脫傳統(tǒng)寫(xiě)作指導(dǎo)模式的束縛，避免學(xué)生簡(jiǎn)單套用模板。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的影響下，語(yǔ)文教師所面臨的教學(xué)壓力越來(lái)越重。教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將有效的寫(xiě)作技巧和方式教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作興趣和動(dòng)力。讓處于啟蒙階段的學(xué)生能夠在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)之下高效完成寫(xiě)作任務(wù)，表達(dá)自己的相關(guān)看法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。另外，語(yǔ)文教師還需要了解學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的寫(xiě)作思路，靈活利用情境教學(xué)法。在與學(xué)生進(jìn)行交流及溝通的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)方向。

參考文獻(xiàn)

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