陳華

摘要：“知識(shí)只有在產(chǎn)生與應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生異議，其本身不是出于孤立環(huán)境的，因此，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是在情境中進(jìn)行”，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景增強(qiáng)學(xué)生的浸入感。中職教育旨在于培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)應(yīng)用人才，但受到傳統(tǒng)教育觀念的印象，部分職業(yè)教育更偏向?qū)I(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、交際能力、文化素養(yǎng)等，是中職課程的重要組成部分?；谥新毶毡閷?duì)語(yǔ)文課積極性不足的問(wèn)題，本文探究了情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文課程的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;情境教學(xué)法;教學(xué)策略

有教育專家認(rèn)為情境教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的重要助力。情境教學(xué)法“情知交融，以情促學(xué)”的特點(diǎn)恰好可以將兩者有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能、克服文化障礙等方面具有突出效果。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)本質(zhì)應(yīng)是圍繞學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這便需要教師在教學(xué)中給學(xué)生提供真實(shí)具體的交際環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境中提高學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生通常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、個(gè)性散漫難管、內(nèi)心存在挫敗感、文化課基礎(chǔ)差等問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的抗拒心理。據(jù)此，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育本質(zhì)實(shí)施情境教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，喚醒視聽感官激發(fā)學(xué)生興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”日漸盛行的今天，教育信息化的理念和手段日益完善，已然成為新課程改革的重要內(nèi)容，為此，教師需追隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在教育理念、教學(xué)手段、活動(dòng)內(nèi)容等方面作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，秉承“育人為本，智能創(chuàng)新”的理念積極開展信息技術(shù)與課程教育深度融合的實(shí)踐研究。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象平面的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，從而喚醒學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《荷塘月色》這課時(shí)，可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看夏夜荷塘的景色，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解文章中作者描繪的美景。又如：在學(xué)習(xí)《竇娥冤》這課時(shí)，可以利用視頻片段創(chuàng)設(shè)情境，雖然學(xué)生對(duì)元代戲曲并不感興趣，但配套運(yùn)用了解讀課文中，便可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。另外，還可運(yùn)用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境，在《琵琶行》這篇詩(shī)歌中，播放《高山流水》讓學(xué)生理解俞伯牙和鐘子期的知音之誼。

二、利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，引入生活思考提高教學(xué)效果

新課程改革要求教師建立回歸生活的課程生態(tài)觀，加強(qiáng)課程知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使得學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)走進(jìn)生活、走向社會(huì)。語(yǔ)文本身就是一門富有人文意義的生活化學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是作者對(duì)社會(huì)生活的藝術(shù)化反映，并且中職語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)也是為了服務(wù)于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。為此，教師可利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活思考，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

例如：《好雪片片》這篇文章中又一些描寫自然環(huán)境的片段，作者通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。教師便可讓學(xué)生將文中自然環(huán)境描寫與現(xiàn)實(shí)生活中的自然環(huán)境相結(jié)合，首先讓他們談?wù)勛约簩?duì)特定環(huán)境的感受，而后結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自然環(huán)境的特殊意義增強(qiáng)對(duì)文本的理解。通過(guò)對(duì)課文的情境化解讀，可以認(rèn)識(shí)到潔白的血、寒冷的天氣可以襯托出流浪漢雖然外表污濁，但內(nèi)心明凈，充滿善意。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)培養(yǎng)應(yīng)用能力

中職語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)校辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)和社會(huì)交際能力為主，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性作用，以期能夠服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際就業(yè)。據(jù)此，教師可利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在這個(gè)實(shí)踐性的情境教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)出學(xué)科交融性、思維拓展性、知識(shí)生成性的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行不同種類的應(yīng)用文練習(xí)，如行政公文類包括公告、通告、通知等，事物應(yīng)用文包括計(jì)劃、總結(jié)、會(huì)議記錄等，應(yīng)用文寫作要遵循材料真實(shí)典型、觀點(diǎn)正確鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕疽?，用得體語(yǔ)言和規(guī)范格式進(jìn)行寫作。筆者開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以組織者身份和學(xué)校管理人員協(xié)商借用學(xué)校的多媒體報(bào)告廳，以應(yīng)用文的方式書寫協(xié)商文件。

總而言之，縱觀教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都偏向模板化，所呈現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容缺乏生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又難以提高實(shí)用能力。情境教學(xué)法迎合了語(yǔ)言類課程的需求，不僅可以借助真實(shí)或虛擬的語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生興趣，又為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用提供了具有生活氣息的交流平臺(tái)，從而使學(xué)生在師生互動(dòng)交流中更好地理解語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能。針對(duì)目前中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生參與性不強(qiáng)、應(yīng)用能力薄弱、缺乏職業(yè)導(dǎo)向等問(wèn)題，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)緩解這些現(xiàn)象，讓教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間產(chǎn)生共鳴，便可達(dá)到激發(fā)情感體驗(yàn)、促進(jìn)知識(shí)掌握、提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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