郭小麗

摘要：眾所周知，青少年成長(zhǎng)期間身心健康發(fā)展的重要階段就是初中階段，初中教學(xué)更要重視學(xué)生的身心健康教育，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)解決。對(duì)于農(nóng)村的留守兒童學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中更是要注重心理問(wèn)題，要給予他們必要的關(guān)注、愛(ài)的教育，避免他們因心理問(wèn)題而走向偏激的道路，進(jìn)而出現(xiàn)人格缺陷。因此，在農(nóng)村初中教育中，要充分發(fā)揮班主任的班級(jí)管理作用，關(guān)愛(ài)留守兒童，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;留守兒童;心理教育;心理健康

1農(nóng)村初中留守兒童自身存在的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)方面

現(xiàn)今，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是教師的教學(xué)就能夠教育好的，而是需要教師與父母共同合作，共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是在農(nóng)村教育中，農(nóng)村的家長(zhǎng)因?yàn)橐獬龃蚬?，無(wú)法及時(shí)的與教師取得聯(lián)系，更加無(wú)法及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大幅減少，甚至沒(méi)有能幫助留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓孩子時(shí)刻覺(jué)得沒(méi)有人會(huì)關(guān)心自己，也會(huì)覺(jué)得沒(méi)人監(jiān)督自己，慢慢的就可能會(huì)放松自己，把精力放到其他地方上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，甚至可能會(huì)走向更加偏離的道路上。

1.2生活問(wèn)題

留守兒童的父母外出打工很大的原因就是家里沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，生活狀況不好，父母沒(méi)有辦法只能選擇拋下孩子，走出農(nóng)村賺錢(qián)。但是，當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀是，外出務(wù)工的工人雖然能賺取一部分錢(qián)，但是在吃喝住上面又會(huì)花費(fèi)一部分，最后可能只剩下很少的一部分，并不能夠很好地提高家庭經(jīng)濟(jì)收入，留守兒童的生活狀況也并不會(huì)有很大的改善。而對(duì)于青少年的發(fā)展來(lái)說(shuō)，營(yíng)養(yǎng)搭配是很重要的，沒(méi)有足夠的精力與營(yíng)養(yǎng)就不能支持很好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)精力自然不夠幾種，學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之下降。

1.3心理問(wèn)題

留守兒童的身心發(fā)展中最重要的就是心理問(wèn)題了，因?yàn)槿狈?ài)的關(guān)注，許多留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)自卑、孤僻、偏激等心理問(wèn)題。同時(shí)，留守兒童因?yàn)槿鄙倥c父母的溝通，很多時(shí)候當(dāng)他們出現(xiàn)情感問(wèn)題時(shí)并不會(huì)及時(shí)的與父母傾訴，也找不到其他得人來(lái)尋求幫助，導(dǎo)致心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，影響學(xué)生身心健康發(fā)展，更加不利于在校期間教學(xué)。

2農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育策略

2.1心理健康角色定位需由“撲火隊(duì)”向“消防員”轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，初中學(xué)生及其家長(zhǎng)普遍承受著來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、家庭環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)等多方面的心理壓力，由于青少年正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)一些復(fù)雜多樣的心理障礙和心理疾病，倒逼各初中學(xué)校必須轉(zhuǎn)變心理教育理念，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生健康心理擺上位，主動(dòng)肩負(fù)起“消防員”的職責(zé)。建立健全學(xué)生心理健康預(yù)判轉(zhuǎn)介機(jī)制。每學(xué)期初運(yùn)用專業(yè)心理健康測(cè)評(píng)工具固定實(shí)施中學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)，統(tǒng)計(jì)分析篩查心理問(wèn)題標(biāo)的學(xué)生，組建班級(jí)心理委員、班級(jí)輔導(dǎo)員、年級(jí)組、德育處、心理健康干預(yù)專家團(tuán)隊(duì)等信息反饋、預(yù)判干預(yù)一體化組織系統(tǒng)。尤其要關(guān)注農(nóng)村留守兒童、流動(dòng)兒童心理健康，主動(dòng)為經(jīng)受校園欺凌和校園暴力、家庭暴力和性侵犯的初中生提供及時(shí)的心理創(chuàng)傷干預(yù)和心理援助，從而使初中生心理健康教育“未雨綢繆”，既有針對(duì)性，又有實(shí)效性，將心理安全問(wèn)題抹殺在搖籃中。同時(shí)，深入班級(jí)，走進(jìn)學(xué)生心間，廣泛開(kāi)展心理教育和疏導(dǎo)工作，努力培養(yǎng)青少年學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所必備的心理調(diào)適能力和行為控制能力。

2.2心理教育對(duì)象需向“全面普及”心理知識(shí)的轉(zhuǎn)變

社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才綜合素質(zhì)需求的多樣性、就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)對(duì)學(xué)生心理承受壓力的復(fù)雜性、學(xué)校立德樹(shù)人教育任務(wù)的艱巨性，使想要扎實(shí)有效培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)急需的高素質(zhì)人才，就必須轉(zhuǎn)變心理教育理念，堅(jiān)持把面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異結(jié)合起來(lái)，要把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，作為學(xué)校心理教育的主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體心理特質(zhì)，分層、分類進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和幫助，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，關(guān)注和滿足他們的心理發(fā)展需要，為每名學(xué)生勾畫(huà)出人生成長(zhǎng)進(jìn)步的“路線圖”。

2.3心理教育手段需向“信息融合培育模式”轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代的高速發(fā)展已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限、物流、信息流和知識(shí)流，信息網(wǎng)絡(luò)化日益加快顛覆了傳統(tǒng)的思維模式。這需要我們不斷轉(zhuǎn)變心理教育教學(xué)模式和組織形式，克服一間心理室、一堂課;一張辦公桌、一對(duì)一交流的單一心理教育模式，教師應(yīng)積極借助和挖掘教育信息化建設(shè)“三通兩平臺(tái)”功能，充分發(fā)揮好“校校通”和“人人通”信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建心理健康教育新平臺(tái)。購(gòu)買和聯(lián)合開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理調(diào)適和心理疏導(dǎo)軟件，利用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、圖文和文字等資料，讓師生在寓教于樂(lè)中提高自我心理疏導(dǎo)和調(diào)適能力。

2.4心理教育形式需由“單純課堂教育”向“注重實(shí)踐培育”轉(zhuǎn)變

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃”。因此，課堂教學(xué)改革不僅要注重教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體作用。由于受社會(huì)和家庭影響，當(dāng)前存在心理問(wèn)題較多的學(xué)生有留守子女、父母離異家庭子女、下崗家庭子女、學(xué)困生等，而這些學(xué)生存在的心理困惑和問(wèn)題，單靠“課堂教育”等老思路老辦法很難達(dá)到妥善徹底解決，需要我們注重開(kāi)展團(tuán)體的、小組的、個(gè)體的等系統(tǒng)的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中有效解決心理困惑和問(wèn)題，達(dá)到自主心理調(diào)適，不斷增強(qiáng)自信心。

3結(jié)束語(yǔ)

綜合上述全文分析可以看出，農(nóng)村教育中留守兒童現(xiàn)象是教育普遍關(guān)注的問(wèn)題，特別是在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生正處于身心健康的塑造期，對(duì)于留守兒童的教育更加要注重，班主任更是要做好本職工作，營(yíng)造和諧、充滿愛(ài)心的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在溫暖的教學(xué)氛圍中健康成長(zhǎng)。我們始終要堅(jiān)信，只要教師有愛(ài)心，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也必將是愛(ài)的教育，教育出來(lái)的學(xué)生也必將是符合青少年的身心健康發(fā)展規(guī)律的，也必將會(huì)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)陽(yáng)光愛(ài)國(guó)的新一代人。

參考文獻(xiàn)：

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西華縣艾崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 河南省周口市 466600