高莉

摘要：我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。葉瀾認(rèn)為“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”由此我們不難看出，教師的教學(xué)反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑，借助教學(xué)反思，教師可加速自我成長。善于反思的教師，會通過反思更新其教育觀念，不故步自封，做到與時俱進(jìn)，由此提高自身的教學(xué)水平?；谏鲜觯疚闹泄P者就小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀與對策展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;教學(xué)反思;現(xiàn)狀;對策

1加強自身理論知識的學(xué)習(xí)

“吾生有涯，而知也無涯?！苯處煴旧硎瞧溥M(jìn)行反思的原動力，教師是否進(jìn)行教學(xué)反思，以及如何進(jìn)行教學(xué)反思，是及其個人化的活動。如果教師本身不具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本的教育理論，他的教學(xué)反思可能是淺顯的，沒有理論基礎(chǔ)的，這樣的教學(xué)反思可能只能在低水平徘徊。這就要求教師在職前準(zhǔn)備階段加強理論的學(xué)習(xí)，在頭腦中形成正確的宣稱理論。近年來，隨著非師范類教師在中小學(xué)的比例逐步升高，理論的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。他們在職前并沒有過多的接觸過教育理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)反思中，雖然可能具有反思的意識，但是卻無法找蘊藏在教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)現(xiàn)象，這樣的反思多是技術(shù)層面的反思。要向從技術(shù)反思走向批判性反思，教育理論的積累是其必須的條件。

2及時撰寫反思隨筆

基于教師工作碎片化的特點，教師的教學(xué)反思可以利用課后、午自習(xí)以及學(xué)生離校后等碎片化時間進(jìn)行。教師與學(xué)生在交流的過程中會產(chǎn)生許多靈感，這些靈感是隨意的，轉(zhuǎn)瞬即逝。如果不采取措施及時記錄下來，就會消失在云海之中。教學(xué)反思往往在老師的頭腦中一瞬即過，所以我們應(yīng)該利用一切可以利用的時間，把頭腦中的反思火花及時記錄下來，往往這也成為教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財富。比如，教師隨時攜帶一個反思筆記本，隨時針對教學(xué)中存在的問題，隨時記錄頭腦中的想法，即興反思。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師教學(xué)反思形式不僅僅局限于書面反思上，還可以利用電子設(shè)備（如手機、平板和電腦），都可以作為記錄自我反思的媒體，隨時記錄自己的教學(xué)反思，讓轉(zhuǎn)瞬即逝的想法保存下來。然而，教學(xué)反思不是簡單地想一想、記一記。教學(xué)反思的目的是為了解決存在的問題或者是總結(jié)出好的教學(xué)經(jīng)驗。因此，在記錄完反思隨筆之后，我們需要按照記錄內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，提煉出解決問題的方法，或者是總結(jié)出高效有用的教學(xué)經(jīng)驗，切實發(fā)揮教學(xué)反思的作用，實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

3掌握反思方法

“工欲善其事，必先利其器”教師進(jìn)行教學(xué)反思要掌握其方法，S教師最常用的方法便是撰寫反思日志，這是一個普適的方法，是各科教師或者各種不同階段的教師均可以采取的反思方法，也是最為直觀的。反思日志可以以書面文字的形式還原教育實踐中的問題并提出相應(yīng)的對策，還能再現(xiàn)教師在這個過程中的所思所想，通過不斷反思、不斷積累、總結(jié)歸納，豐富自身的教育理念，并指導(dǎo)實踐。除此之外教師還可以采用多種反思方法，比如觀看自己上課的音頻或者視頻、和行動研究等。通過觀看音視頻，教師可以以第三者的視角反觀自己課堂上的表現(xiàn)，這主要是針對一些教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的反思。除此之外，還可以進(jìn)行行動研究，以一個教學(xué)中的問題為切入點，選定主題，通過剖析問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的方案，并實施，針對實施后效果的有效性及時地調(diào)節(jié)自己的對策，直至解決問題。在行動研究中，教師不僅可以強化自身的反思習(xí)慣，還可以提高自身的教學(xué)水平。“反思有法，但無定法”，教師要根據(jù)自身實際情況，綜合運用多種反思方法。

4積極發(fā)揮學(xué)生的作用

我們在進(jìn)行教學(xué)反思時要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生。教學(xué)活動是教師和學(xué)生的共同雙邊活動，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對教學(xué)有著自己真實的感受和體會。教師教得怎么樣，受不受歡迎，學(xué)生是最了解、最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生不是一個人，是一個群體;學(xué)生不是一個點線得視角，而是多棱多體的視域。建構(gòu)主義理論也提出每個學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們形成了豐富的經(jīng)驗。學(xué)生會提出很多新穎或者是獨特的見解，這些都可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗。如筆者有一次在講到“棗”字組詞“囫圇吞棗”的時候，剛要說這個詞語的典故，就有一個同學(xué)高高舉起手來。這個學(xué)生站起來聲情并茂地給大家講述了關(guān)于“囫圇吞棗”的故事。同學(xué)們聽得非常認(rèn)真。這段小插曲讓筆者深刻意識到在備課時要充分預(yù)設(shè)到各種可能，反思自己的教學(xué)。以后的教學(xué)中，要學(xué)會發(fā)揮學(xué)生的作用來提高自己的教學(xué)能力。

5積極發(fā)揮家長的作用

教學(xué)反思除了要關(guān)注學(xué)生的反饋信息以外，學(xué)生家長的反饋信息也非常重要。學(xué)生的發(fā)展是在社會、學(xué)校和家庭的共同作用下成長和發(fā)展的，并且三者相互影響、相互作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時不能忽視家庭的影響，忽視家長對教學(xué)的反饋。很多學(xué)校，也會定期舉行“家長開放日”活動，其目的也是為了教師能夠與家長多溝通交流，更深入地了解家長的需要和孩子的情況，更好地開展教育教學(xué)個工作。

6結(jié)束語：

小學(xué)教師教學(xué)反思的發(fā)展既不能僅僅依靠教師自身的主動性，也不能僅僅依靠學(xué)校大環(huán)境的約束和塑造。它是內(nèi)外多種因素互動的結(jié)果。一方面。教師的教學(xué)反思受到學(xué)校大環(huán)境的影響，如管理機制、教學(xué)理念、整體氛圍等因素的影響，這時教師個人便成為學(xué)校整體文化的個體化產(chǎn)物，它在無形中塑造并規(guī)范著教師的教學(xué)反思。另外教師個人的專業(yè)態(tài)度、自我期望、教育理念等個人特質(zhì)也在建構(gòu)這她們眼中屬于這所學(xué)校的意義和價值。在這樣一個良性的互動過程中，教師的教學(xué)反思便可順利展開。

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西華縣遲營鄉(xiāng)育才小學(xué) 河南省周口市 466600