豆青香

摘要：新時代的小學課程改革標準大綱明確提倡：“在小學語文教學活動中應倡導情境教學法”。所以，小學語文教育工作者在展開語文教學活動時應在提高學生學科知識與技能的基礎之上，創(chuàng)設情境教學法，增加學生對語文學科的情感體驗。另外，要積極探索情境教學法在小學語文閱讀方面所起到的積極作用。把語文知識與讀寫技能融入到教師創(chuàng)設的特定情境之中，增加語文課堂的文學氛圍，讓學生們在語文知識的學習過程之中做到自主探究和自主實踐學習。

關鍵詞：情景教學法;小學語文;應用策略

引言

眾所周知，在語文課堂之上，目前最普遍存在的授課方式是講授式教學方法。這是一種單面?zhèn)鬏?，被動接受形式的授課方法，也叫“填鴨式”教學法。這種單一的教學方法在短時間內對學生的知識積累有成效，但在實際的小學語文課程教學活動之中，長期使用這種教學方法非常有害于學生在語文學科上的長遠發(fā)展。并且會讓學生產生厭倦情緒，不利于學生的身心健康發(fā)展。情境教學法的引入，可以多角度地豐富教學形式，調動課堂氣氛，提高學生語文學科學習積極性。

一、創(chuàng)設情境教學，語文課堂運用

在教師實踐情境教學法的語文課堂活動之上，要重視閱讀與書寫對語文教學所起到的積極作用，這有助于學生更好地融入語文情境教學課堂。情境教學法引于國外，本質就是創(chuàng)設各種情境，提高學生在情境之中的綜合學習能力。除了生存是最好的老師之外，興趣是另一個更好的老師。高段學齡的小學生生性活潑好動，貪玩好奇，注意力比較分散。在小學語文課程實踐活動之中展開情境教學法能夠激發(fā)學生主動學習欲望，激發(fā)小學生的學習熱情。情境課堂就是利用小學生喜聞樂見的形式進行師生之間的互動教學，促使學生主動參與、積極互動地學習。創(chuàng)設情境教學語文課堂有傳統(tǒng)教學法所沒有的優(yōu)點，能夠有效借助網絡信息媒體，通過教師的言語引導、外加學生自身的豐富想象力，能夠讓學生把課堂文化內容與實際相融和，讓學生感受到語文課堂的人文魅力。

例如，在閱讀《少年閏土》這篇文章時，教師可在語文課堂之中設置所學課文描寫的文化空間、生存空間情境，能夠讓學生們積極地探索文章蘊意，感受魯迅先生寫文之時的情感體會。這樣的情景代入式教學法，能夠引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的探索熱情。再如，在學《四時田園雜興（其三十一）》這篇課文時，教師可以把課堂拓展到實際生活之中，讓同學們感受此時當季的生活情境。運用生活之中的四季變化實例，感受文章所寫的四時變化，感受作者在田園里的各種心得體會。創(chuàng)設這種與學生實際生活相關的田園情境，帶領學生到大自然中觀察，通過情感感受啟發(fā)學生的情感敏銳力和文學思考能力。

二、創(chuàng)建應用策略，加深情境體會

小學語文教師在實踐創(chuàng)設情境教學的教學實踐活動之中，要注意應用策略的適宜性、針對性特點，加深學生的情景體會，讓學生們在課堂之上的情境教學之中，更好地感受特定的情境氛圍，在良好的情境氛圍下積極學習、積極進步。在具體的教學活動之中，要采取多樣的情境設置內容，不限形式地展開豐富多彩、多姿多色的情境教學活動。

舉例，可以利用音樂的渲染，讓學生感受音符的抽象律動，這種音樂喚起的學生情境體驗往往比畫面、語言更有感染力、震撼力。在學習《藏戲》這篇課文時，教師可以事先查詢有關藏戲的音頻資料，通過多媒體設備，在小學語文課堂之上播放藏戲音頻，讓學生們不僅能夠通過作者的文字描述感受藏戲的文藝魅力，同時也能夠在實際聽藏戲的鑒賞活動之中，更直觀地感受藏戲的獨特唱法、獨特文化魅力。

如，在學習《魯濱遜漂流記<節(jié)選>》這篇課文之時，可以通過角色扮演的方式讓同學們各自扮演星期五、魯濱遜、野人部落等等角色，讓學生們通過表演的方式融入課文之中描述的“荒島情境”，感受主人公在荒島上的生活困境、生存困境。讓學生們通過情境的創(chuàng)建，更好的認識課本之中所描述的內容。活靈活現(xiàn)的劇情情境可以點燃學生們的學習激情，讓學生們在荒島情境之中更能理解文本的所談、所寫與所想。

舉例不在例多，教師在實際的創(chuàng)建教學情境之中不必拘泥于形式教條，要大膽地開發(fā)情境設置內容，積極地引導學生們夠融入情境，更好地幫助學生在語文課堂的學習上學習、進步。

三、關注學生興趣，鼓勵引導參與

情境式教學法彌補了傳統(tǒng)授課式教學法中的缺點，在對學生審美、情感、品德的培養(yǎng)上有較為良好的補充作用。小學語文教師要通過對學生興趣點的關注，開動學生們的腦筋，發(fā)散學生們的思維，以達到情境教學法的啟發(fā)式作用。具體教學手段上可以多多依靠現(xiàn)代信息技術作為輔助技術，展開情境教學工作。在學生能夠主動參與語文課堂的情境教學活動之下，教師要注意引導方式的多樣性。關于情境教學法的價值，隨著教師在逐漸實施情境教學過程之中的驗證，這種先進的教學法已經在實際教學活動之中對學生產生了良好的教學、教育效果。在我國教育界產生了很大的影響，它提供的新的教學路徑和先進教學策略對語文教學改革有著不可磨滅的積極作用。在有學生積極參與的課堂情境語文課堂活動之中，教師作為情境教學法核心靈魂人物，在教學過程之中一定要注重引導學生發(fā)表個人意見，對學生予以肯定的評價，加強學生的存在感和參與感。

例如，在學習小學語文課文《北京的春天》時，教師可以引導學生在課堂之上畫插圖，以插圖的圖文再現(xiàn)的直觀性，再現(xiàn)北京春天的美麗圖景，肯定學生的所畫所想。重要的是能夠讓小學生在語文課堂中感受到春天的盎然春機，通過代入情感的方式更好地理解課文所表現(xiàn)的內容。如歷史典故、名人趣聞等等也可以使用圖畫劇情的方式讓學生們產生情境代入感，幫助學生在合宜的情境設置之下學習、進步、成長。

結束語

綜上所述，創(chuàng)設情境教學法非常符合新時代教育底層路徑，能夠增強學生身臨其境的代入感，能使學生充分參與到課堂中的語文學習中來。教師一定要在教學實踐中不斷探索，對于情境教學法要有深入的策略研究，要運用情境教學的方式路徑培養(yǎng)、促進學生在情感體驗和語言綜合運用能力方面的能力與素質。以促進小學語文教學策略的完整性、體系性、科學性、情感性。

參考文獻

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