冉亮

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師采取的教學(xué)方式都比較單一，學(xué)生的主體地位也常被忽略，學(xué)習(xí)效果并不理想.針對(duì)這一情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行課堂的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，提高課堂的教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效教學(xué);策略

引言

課堂教學(xué)是否高效直接決定了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，高效率的課堂教學(xué)不僅能夠推動(dòng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，還有利于加快學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，并逐步建立學(xué)習(xí)興趣與自信心，以此形成教學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生高效參與課堂，使其在積極參與的同時(shí)感受學(xué)科魅力，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活元素相結(jié)合，為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的愿望，更能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)這也是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的重要途徑。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以與生活相連接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和生活有關(guān)的教學(xué)情境，將抽象的理論直觀化、具體化，讓學(xué)生親自進(jìn)行觀察以及分析，使其能夠把課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)地理解并運(yùn)用到教師創(chuàng)設(shè)的生活情境當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)《用尺規(guī)做線段與角》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一些和生活相關(guān)的物體，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？梢宰寣W(xué)生用尺子量一下書(shū)桌的高度，書(shū)桌都哪些地方有角？角度是多少？并用線段畫(huà)出來(lái)，用量角器量出來(lái)。然后再讓學(xué)生聯(lián)想一下他們生活當(dāng)中還有哪些物體與線段和角有關(guān)。通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想這些生活化的情境，可以極大程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”這一課時(shí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)的概念與性質(zhì)，并通過(guò)電子白板為學(xué)生展示一些生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的圖形，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將課堂知識(shí)合理延伸至現(xiàn)實(shí)生活。最后，通過(guò)課堂自主探究的方式，為學(xué)生展示一些不規(guī)則圖形，讓學(xué)生結(jié)合概念去判斷是否為軸對(duì)稱(chēng)，以此強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解，并讓學(xué)生通過(guò)合作的方式自主畫(huà)圖，在草稿紙上描繪出這些不規(guī)則圖形以軸為原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)后的新圖形。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，在這過(guò)程中掌握課堂節(jié)奏與主動(dòng)權(quán)，真正地發(fā)揮自身的主體作用，并在教師的引導(dǎo)下一步步提升自身的解題與探究等能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的順利開(kāi)展。

三、將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生合作探討解決問(wèn)題，接著回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，再用一道幾何問(wèn)題以及其變式激發(fā)學(xué)生的高階思維，如勾股定理的運(yùn)用。在這節(jié)課中可以運(yùn)用兩條主線：知識(shí)結(jié)構(gòu)上是一條明線，從簡(jiǎn)單的已知兩條線段長(zhǎng)度，直接求第三條，到已知一條線段長(zhǎng)度，結(jié)合方程思想間接求解，再到自己構(gòu)造直角三角形，對(duì)方法技能的要求逐次提高;數(shù)學(xué)思想方法上是一條暗線，主要滲透了三項(xiàng)重要的思想方法，分別是轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合和方程的思想方法。探究部分問(wèn)題的轉(zhuǎn)化需要給予學(xué)生更多思考的時(shí)間，讓學(xué)生自主將問(wèn)題中的“數(shù)”與實(shí)際場(chǎng)景中的“形”結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想。教師應(yīng)該更加注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，給予他們更多自主思考的時(shí)間。教學(xué)思路清晰，從知識(shí)層面上注重知識(shí)間的聯(lián)系，由淺入深：找直角三角形—轉(zhuǎn)化為直角三角形—構(gòu)造直角三角形。從方法上注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，體現(xiàn)了方程思想和函數(shù)思想方法。

四、借助信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

例如，在教學(xué)“有理數(shù)”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷哪些數(shù)是有理數(shù)。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以借助信息技術(shù)制作微課，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地判斷出哪個(gè)是有理數(shù)，我們可以將具體的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如可以借助溫度的變化讓學(xué)生更容易地理解有理數(shù)的概念。這樣的教學(xué)模式不但有助于學(xué)生更高效地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生深入地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活密不可分的關(guān)系。

五、分組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

例如，在學(xué)習(xí)“平行線的判定方法”時(shí)，教師可以先將微課視頻播放給學(xué)生觀看，隨后要求各個(gè)小組進(jìn)行討論，根據(jù)自己的理解和推理，找到幾種平行線的判定方法;也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中提到的幾種判定方法進(jìn)行驗(yàn)證，鼓勵(lì)所有學(xué)生發(fā)表自己的看法，交流互動(dòng).以此逐步增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，教師需做好充分的準(zhǔn)備，立足當(dāng)前著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，在教學(xué)的過(guò)程中不斷提升教學(xué)難度，帶給學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，使學(xué)生能擁有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為一個(gè)全面發(fā)展的人，進(jìn)而為社會(huì)需求提供源源不斷的新時(shí)代人才。

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