徐小燕

摘要：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考。”課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)能改變以往線性思維模式。目前，數(shù)學(xué)課教學(xué)效果不佳，過(guò)分關(guān)注教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論，不太關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展，給他們的思考時(shí)間不足，只是滔滔不絕講理論知識(shí)，影響到了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，削弱了課堂教學(xué)效果。在這個(gè)背景下，要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖革新課堂教學(xué)?；诖耍疚恼聦?duì)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探索

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有更加抽象，靈活性更強(qiáng)的特點(diǎn)，如果不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，其就會(huì)變得零散，無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致容易忘記。而利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)與數(shù)學(xué)相關(guān)的規(guī)律，掌握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)有著重要作用。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖主要利用人體左腦和右腦不同的機(jī)能，通過(guò)閱讀、思維及記憶等規(guī)律幫助人體的想象與邏輯、科技與藝術(shù)彼此平衡發(fā)展，進(jìn)而提升大腦的潛能，使大腦思維更加強(qiáng)大，因此被稱(chēng)為是革命性的思維工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖經(jīng)常以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)搭建成知識(shí)框架圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。借助框架圖，學(xué)生可以更為直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。通過(guò)這種直觀形象的圖文展示，學(xué)生的邏輯思維得到充分發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒有所降低，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育模式下慣性思維的影響，常常還是采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而在課堂上利用思維導(dǎo)圖就可以改變死板的教學(xué)模式，利用整理出來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)圖創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程“四邊形”時(shí)，四邊形包含著很多圖形，每個(gè)圖形之間都有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖一邊講解，一邊讓學(xué)生畫(huà)出圖形，使學(xué)生更加深刻的記憶各個(gè)圖形的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)“教”的一種回顧，以往課堂上，習(xí)慣于以“今天有何收獲”的提問(wèn)方式總結(jié)知識(shí)。這種課堂小結(jié)方法，相對(duì)單一。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的深化，在課堂小結(jié)階段，要利用好思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系構(gòu)建。期間，可遵循“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，引導(dǎo)他們自主回顧課堂內(nèi)容，聯(lián)想、想象課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行畫(huà)圖，準(zhǔn)確描述知識(shí)間聯(lián)系。在畫(huà)圖過(guò)程中，學(xué)生們將慢慢形成相對(duì)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)間記憶。如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》課堂小結(jié)階段，可先提問(wèn)學(xué)生：“今天你有何收獲嗎？”基于問(wèn)題導(dǎo)向下，要求學(xué)生一邊回顧課堂所學(xué)知識(shí)，一邊用支架圖整理知識(shí)大綱。思維導(dǎo)圖繪制中，有的學(xué)生將通過(guò)回顧課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為中心，設(shè)計(jì)“意義”、“性質(zhì)”、“互化”幾個(gè)分支。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖具體繪制中，準(zhǔn)確畫(huà)出“性質(zhì)”分支上“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”、“約分”、“通分”、“通分方法”幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元知識(shí)的總結(jié)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主觀能動(dòng)性。探究式教學(xué)是指學(xué)生對(duì)特定的問(wèn)題，根據(jù)自己的假想和猜測(cè)，采用科學(xué)的探究方法獲取知識(shí)和技能的教學(xué)方法。小組合作探究學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法。由于小學(xué)生表達(dá)能力和抽象思維較弱，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生難以用口頭表達(dá)的抽象知識(shí)通過(guò)圖像形象地顯示出來(lái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，為合作探究學(xué)習(xí)掃除障礙。首先，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，確定主題詞。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組討論的方法確定主題詞，然后讓學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，使用科學(xué)合理的方法探究、確定各主題詞之間的關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖。最后，各小組使用思維導(dǎo)圖匯報(bào)探究結(jié)果，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)探究學(xué)習(xí)成果，形成統(tǒng)一的結(jié)論。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

教師可以將階段性教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。教師在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，除了要清楚地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)特性之外，同時(shí)還要將相關(guān)數(shù)學(xué)案例以及不同知識(shí)點(diǎn)概念容易混淆處清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，而小學(xué)生認(rèn)知能力尚不健全。教師適時(shí)采用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠更加直觀、形象地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后的深層邏輯關(guān)系。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖自主思考，摸索和總結(jié)適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

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