樊花偉

摘要：小學英語繪本教學依托于漂亮的圖畫、色彩鮮明的風格極易吸引學生的注意力與好奇心，對學生英語學習起到激勵作用，也能夠增加學生對英語學習的激情。使用繪本閱讀教學，書籍中每一頁都是圖文并茂的，不會有太多的英文單詞，讀起來沒有太大的壓力。如果學生讀到某一部分，有不認識的單詞，可以根據圖片和上下文聯想猜測，既有趣味性，又培養(yǎng)了學生的推理能力，可謂是一舉兩得。教師應了解小學英語繪本閱讀教學的優(yōu)點與長處，應用在英語課堂中，幫助學生學習英語。

關鍵詞：繪本;小學低年級;英語閱讀;教學探究

引言

學生獲取知識的一種方法就是閱讀，經過閱讀網絡上的信息、書中的知識等來豐富自己的知識，閱讀也是學生在課下復習知識的一種方法。所以，閱讀教學在這幾年也融入到了小學教學當中，而且在英語這門語言類學科中，教師也使用了英語閱讀的方法進行教學。而且在進行英語閱讀教學的時候，加入繪本進行教學可以在一定基礎上提升小學生對英語閱讀的興趣。

一、基于繪本的小學英語低年級閱讀教學的重要性

在學習英語的過程中，學生必須掌握的一項技能就是閱讀。繪本可以有效提升小學生的英語基礎能力，為其更深入的學習創(chuàng)造有利條件。繪本教學是教育系統中的創(chuàng)新教學方式。繪本的圖文形式能有效提高學生學習的積極性。因此，教師應從各方收集資料、整合信息，開展繪本閱讀教學，為學生提高學習水平創(chuàng)設良好的條件。在實際教學過程中，繪本教學可以有效提高教師的綜合實踐水平和科研能力，為教師提升專業(yè)化的技能奠定堅實的基礎。

二、繪本的選擇方式

（一）符合學生的實際情況

學生生活閱歷不足，知識積累水平低下，因此在繪本選擇上教師要基于學生的這些特點，選擇符合學生理解能力的素材，選擇學生喜歡的童話故事，讓學生在興趣和好奇心的帶動之下閱讀繪本素材。

（二）注重語言的重現性

語言的重現性是降低學生英語學習難度的最佳方式，在選擇英語繪本的時候，語言的重現性要求教師在詞匯和繪本句式結構上合理重復，幫助學生鞏固記憶。

三、繪本在小學低段英語閱讀教學策略

（一）應用英語繪本開展字母教學

在小學一二年級的英語教學中，提高閱讀教學質量的重要基礎就是加強學生的字母教學。傳統的教學模式多是以朗讀的形式加強學生的理解與記憶，而對于字母的正確讀音多是通過背誦的方式進行掌握，枯燥乏味的教學形式，不僅體現不出英語教學的魅力，還會打擊學生的學習興趣和積極性，從而直接影響英語閱讀教學質量的提升。為此，小學英語教師可以借助繪本的教學優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片開展字母教學，以圖文并茂的教學形式，加深學生對所學英語知識的理解與認知。同時，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進一步加強學生對英文字母的學習效果，為學生英語閱讀教學的有效開展奠定堅實基礎。

例如，教師可以借助現代化的教學技術，以形象、直觀的形式向學生展示英文字母，如A 像一座塔、M 像一扇門、F 像拐杖等，引導學生通過圖文結合的形式，深化對英文字母的理解與記憶，為學生英語閱讀能力的提升，奠定良好基礎。

（二）因材施教，精選繪本

由于小學生接觸英語語種的時間較短，部分學生很難進入到學習狀態(tài)，從而逐漸對英語學科失去學習興趣。針對這種情況，英語教師應及時轉變教學思路，將英語繪本引入英語閱讀課堂，并結合學生的個人學習能力以及英語知識的理解與掌握水平，遵循“因材施教”的原則，合理選擇繪本內容，使學生逐步對英語閱讀產生濃厚的學習興趣。

比如對于小學低年段的學生來說，應當選擇句型簡單，語法結構易于理解，單詞量少，故事脈絡清晰的繪本。而對于高年段的學生來說，可以選擇一些單詞量多，句型句式相對復雜，語法架構適中，故事情節(jié)起伏跌宕的繪本。這樣，既能夠吸引學生的注意力，而且對培養(yǎng)學生的英語閱讀能力也大有幫助。以Eric Carl 創(chuàng)作的“Does a Kangaroo Have A Mother， Too？《袋鼠也有媽媽嗎？》”繪本為例，這一繪本英語句型簡單易于理解，容易激發(fā)學生的學習興趣，繪本當中反復出現了同一個句型，即：Does a kangaroo have a mother， too？ Yes！ A kangaroo has a mother. Just like me and you. 而且分別列舉了袋鼠、獅子、長頸鹿、企鵝、天鵝等小動物，使學生在閱讀欣賞過程中能夠產生親切感，并逐漸意識到媽媽的愛有多么重要。因此，這一繪本比較適合小學低年段的學生閱讀和學習。為了確保所選繪本具有廣泛的適用性，英語教師可以事先對學生的個人喜好與興趣進行調查，當獲取確鑿的信息后，再確定繪本的類型與內容。就像“Does a Kangaroo Have A Mother， Too？”這一繪本， 整個篇幅都緊緊圍繞著可愛的小動物展開，這恰恰與小學生的個人喜好不謀而合。由此可以看出，這種精選繪本的方法更能夠滿足學生的主觀閱讀需求，進而為閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀水平的提升埋下伏筆。

（三）展示繪本對話內容，靈活運用英語繪本

繪本在英語閱讀教學中比較容易被學生接受，尤其是學生群體，借助繪本能夠有效降低閱讀理解難度。因此繪本作為最受兒童歡迎的讀物出現在世界各地，在教學實踐中其價值也逐漸被肯定，英文繪本結合英語語言和圖畫內容形成利于學生語言能力發(fā)展的學習素材。

例如，在學習文具時，教師可以結合繪本“My noisy schoolbag.”引導學生以角色扮演形式展開對話練習;學習了水果，閱讀“The very hungry Caterpillar.”學完動物，閱讀“Tiger is coming.”這樣的方式可以強化學生對繪本內容的記憶與理解，同時鍛煉學生的語言交際能力。

（四）課堂檢測，通過繪本提升學生的能力

在結束繪本教學后，教師可以對學生進行測驗，檢測學生對于知識的掌握和運用水平。通過測驗，了解繪本在教學中所起的作用，發(fā)揚好的一面，規(guī)避不好的一面，讓英文繪本在小學課堂上，發(fā)揮最大的用處，幫助教師教學，同時幫助學生學習。教師應努力發(fā)揮繪本積極的一面，努力為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境。

結束語

綜上所述，在小學英語閱讀教學過程中，教師應該巧妙運用繪本，激發(fā)學生的英語學習興趣，降低學生的理解難度，將學生的注意力充分吸引到課堂教學上，給學生營造良好的英語學習環(huán)境，促進學生學習和發(fā)展。

參考文獻

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