段必仲

摘要：通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，采用教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化設(shè)置，為學(xué)生實(shí)踐操作留出足夠的時(shí)間，為設(shè)施設(shè)備的有序使用創(chuàng)造條件。工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性和趣味性，每個(gè)教師面對(duì)相對(duì)固定的教學(xué)項(xiàng)目可以深入地掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)和操作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生的有效性提高了，自身的操作能力在不斷的重復(fù)中也可以得到提升。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué);中職學(xué)校;教學(xué)改革

國(guó)務(wù)院在關(guān)于《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)教師的行為方式等都必須有根本性轉(zhuǎn)變。各種層次培訓(xùn)學(xué)習(xí)、公開課、展示課、教學(xué)競(jìng)賽、編寫教材等等，緊鑼密鼓地開展著。一方面各種新的教學(xué)思想，教學(xué)方法，課堂組織形式通過(guò)公開課上，展示課，教學(xué)競(jìng)賽，線上教學(xué)等多種形式精彩紛呈地展現(xiàn)出來(lái)。另一方面，日常走訪教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，老師依然不停講，不停強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生依舊昏昏欲睡。實(shí)際的操作中教學(xué)改革的成果一直面臨難于發(fā)揮長(zhǎng)期效益的問(wèn)題。教學(xué)改革成果寫在教案里，停在了距離學(xué)生一米之外的講桌上，習(xí)慣了的“滿堂貫”在依然在繼續(xù)，因?yàn)樗闷饋?lái)順手。

一、教改成果停留在學(xué)生一米之外的具體表現(xiàn)

1、各級(jí)主管部門在貫徹教學(xué)改革中，采取了多種方法，加強(qiáng)了教學(xué)研究的力度，增加了培訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富了培訓(xùn)方法。國(guó)家級(jí)、省級(jí)的培訓(xùn)，大批骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)了，也帶動(dòng)了一大批教師參加到教研教改中來(lái)，取得了豐碩的成果，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)滿意度。但是，我們的教師面臨教學(xué)理念需要更新，教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)職業(yè)教育概念的認(rèn)識(shí)有偏差，在教學(xué)中操作層面做得多，理論研究在低層次的重復(fù)作，教學(xué)研究缺乏頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，缺乏總體的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

2、職業(yè)教育教師不僅教授學(xué)生理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生需要練習(xí)時(shí)間的保障，被忽略了。在用傳授知識(shí)的方法，傳授技能。學(xué)生一聽就懂，一做就懵了，操作不能自主完成。

3、各級(jí)別技能賽參加者名額有限，培訓(xùn)成本較大。學(xué)校在組織參加各種大賽時(shí)，一部分學(xué)生獲得了培訓(xùn)資格，技術(shù)提高很快。絕大部分學(xué)生只能做觀眾，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的硬件、經(jīng)費(fèi)保障，得不到公平的培訓(xùn)待遇。

二、教改成果停留在學(xué)生一米之外的原因分析

目前，技能課程教學(xué)與基礎(chǔ)課程教學(xué)一樣采用班級(jí)授課制，生多師少，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重而學(xué)生接受有效指導(dǎo)少。技能教學(xué)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足，每一個(gè)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足;或教學(xué)設(shè)備人手一臺(tái)（套），但設(shè)備年使用率嚴(yán)重不足，教學(xué)資源嚴(yán)重不足與嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象并存。

1、技能課程教學(xué)按周（日）排課沖擊基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí);實(shí)習(xí)教學(xué)集中固定時(shí)間安排、學(xué)業(yè)測(cè)試時(shí)間期中安排，導(dǎo)致設(shè)施設(shè)備要么一起都用，要么閑置，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源安排困難，造成浪費(fèi)。

2、教學(xué)改革中注重單一改革，輕視整體突破。教學(xué)組織注重課堂層面的微觀設(shè)計(jì)，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程層面的宏觀架構(gòu);注重教學(xué)方法、手段的改進(jìn)與運(yùn)用，輕視過(guò)程、時(shí)空的控制與優(yōu)化。

3、教學(xué)運(yùn)行粗放、低效。存在“三不匹配”問(wèn)題：（1）教學(xué)時(shí)間總量與有效教學(xué)時(shí)間不匹配;（2）教學(xué)資源總量與學(xué)生人均使用量不匹配;（3）教師付出與學(xué)生收益不匹配。

4、教學(xué)要素錯(cuò)位、無(wú)序，主要具體表現(xiàn)在“三不相稱”：（1）教學(xué)環(huán)境與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不相稱;（2）教師素養(yǎng)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不相稱;（3）課程設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展不相稱。

三、模塊化教學(xué)：讓教師簡(jiǎn)單地教、學(xué)生快樂(lè)地學(xué)的有效方式

以往，我們?cè)诮虒W(xué)改革中往往只關(guān)注了一點(diǎn)、一個(gè)或部分問(wèn)題的解決，教學(xué)組織普遍僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等方面未能貼近生產(chǎn)、服務(wù)需求。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，實(shí)施模塊式一體化教學(xué)，通過(guò)工作頁(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生在充足的時(shí)間段內(nèi)容完成學(xué)習(xí)，個(gè)性化發(fā)展需要得到重視，實(shí)現(xiàn)讓教師簡(jiǎn)單地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。

1、通過(guò)重構(gòu)教學(xué)運(yùn)行新體系，使教學(xué)系統(tǒng)高效、集約。學(xué)習(xí)過(guò)程的組織必須基于生產(chǎn)的工作過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化。教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，通過(guò)模塊化安排教學(xué)，學(xué)生有一大段時(shí)間來(lái)完成一件事。不同班級(jí)錯(cuò)峰上課，避免設(shè)備使用的沖突和閑置浪費(fèi)，老師教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，備課、師資培訓(xùn)得到簡(jiǎn)化。實(shí)訓(xùn)室和學(xué)生安排相對(duì)固定，教學(xué)中排課困難得到緩解。教師在教學(xué)模塊開發(fā)中，深入職業(yè)活動(dòng)過(guò)程，運(yùn)用職業(yè)分析、任務(wù)分析、教學(xué)分析手段確定教學(xué)目標(biāo);根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法。這樣，教師圍繞內(nèi)容、設(shè)備、方式、評(píng)價(jià)，每重復(fù)一次就會(huì)改進(jìn)一次，教師也得到提高一次。廣大教師長(zhǎng)期在自己領(lǐng)域（教學(xué)模塊）里進(jìn)行多次重復(fù)教學(xué)，教學(xué)能力應(yīng)達(dá)到甚至超過(guò)專業(yè)帶頭人，則每個(gè)教師自然成為自己領(lǐng)域里的專家。

2、模塊化教學(xué)采用工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)置，使技能形成有規(guī)律，有共振的波峰效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生技能的形成。職業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)叫做理論知識(shí)夠用為度，適度夠用就是我們的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合開發(fā)，按工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行精減，把學(xué)生精力重點(diǎn)放在技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)上。通過(guò)信息技術(shù)手段將工作原理、基本結(jié)構(gòu)、操作方法等通過(guò)教學(xué)資源、仿真練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。使學(xué)生的專業(yè)技能得到保障。

3、模塊設(shè)置，首先做到在知識(shí)總量不變的情況下，不僅要讓知識(shí)排序的方式上發(fā)生變化，而且要讓知識(shí)排序的時(shí)空上也發(fā)生變化，成為伴隨學(xué)科的解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的重構(gòu)過(guò)程，成為與實(shí)踐整合的過(guò)程，而且要從單純的知識(shí)、技能的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三元目標(biāo)上的系統(tǒng)化;從單純的學(xué)科體系系統(tǒng)化轉(zhuǎn)向?qū)W科體系解構(gòu)與行動(dòng)體系重構(gòu)的系統(tǒng)化。其次做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一體化，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資、教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面實(shí)行專門化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化;理論教學(xué)和實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)行一體化;教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式實(shí)行一體化，做到教學(xué)有配套設(shè)備，學(xué)生有配套教材，教師有配套方法，考核與評(píng)價(jià)相結(jié)合。再次做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域鏈的一體化。以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，以職業(yè)工作過(guò)程為參照系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向的情境實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化

總之，通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，采用教學(xué)組織結(jié)構(gòu)化設(shè)置，為學(xué)生實(shí)踐操作留出足夠的時(shí)間，為設(shè)施設(shè)備的有序使用創(chuàng)造條件。通過(guò)采用優(yōu)化的教學(xué)設(shè)置，工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性和趣味性，秉承適度夠用的原則簡(jiǎn)化理論學(xué)習(xí)要求，將工作過(guò)程系統(tǒng)化安排，每個(gè)模塊的練習(xí)經(jīng)過(guò)重復(fù)過(guò)程，取得技能的提升。將傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，變?yōu)閷W(xué)生在工作頁(yè)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生自身的操作能力在不斷的重復(fù)中必然得到加強(qiáng)鞏固。

參考文獻(xiàn)

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