代學敏

摘要：在新課改的背景下，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)受到教師的普遍關注，高中體育教師也不例外?；诖耍疚暮喴U述了核心素養(yǎng)背景下高中體育學科教學現狀，分別從優(yōu)化教學方案，培養(yǎng)高中生的體育觀念、注重個體差異，展開針對性教學以及引入拓展訓練，激發(fā)體育學習主動性等方面，提出培養(yǎng)高中體育學科核心素養(yǎng)的措施。

關鍵詞：高中體育;學科素養(yǎng);體育教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-102

體育是高中階段的重要學科，可以讓學生放松身心，釋放學習的壓力，實現勞逸結合的效果。但是在以往的體育教學中，教師常常會忽視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，只是簡單地為學生傳遞體育運動的技巧和知識，導致體育教學存在偏差，高中體育教學的效果不理想。為此，筆者結合自身的經驗提出以下幾點思考，希望能夠為其他的高中體育教師提供教學參考。

一、高中體育學科教學現狀

（一）課堂教學忽視了學生的興趣

大多數體育教師在設計教學方案時，通常會犯共同的錯誤，也就是在設計教學內容會時沒有考慮學生的學習興趣，導致‘教’與‘學’的契合度偏低，學生對教師講解的內容不感興趣，導致教學效果不理想。高中體育教學一方面是為了強身健體，增強高中生的身體素質，另一方面是為了幫助學生從高強度的學習中放松身心，實現勞逸結合。但是有大部分教師沒有意識到這一點，在教學設計方面缺少新意，導致體育教學流于形式，長此以往，學生體育知識的學習積極性會逐漸降低，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上促進學生全面發(fā)展了[1]。

（二）教學未能關注學生的個體差異

在新時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到教師越來越多的關注，但是一些教師在平時的教學活動中采用千篇一律的形式開展體育教學活動，忽視了學生的個體差異，一些學生在課堂上可能會跟不上教師的講課進度，對課堂上講解的內容掌握不夠全面，體育教學的效果不理想。

二、培養(yǎng)高中體育學科核心素養(yǎng)的措施

（一）優(yōu)化教學方案，培養(yǎng)高中生的體育觀念

在高中的體育教學中，要想培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，首先需要讓學生樹立起正確的體育觀念，發(fā)展他們的體育能力，進而促進學生的去方位發(fā)展。通過分析可以發(fā)現，高中生的運動能力偏弱，主要四因為教師在設計教學方案時教學目標不清晰，教學內容的設計不合理，教學內容很難滿足高中生的學習需求和發(fā)展需求，無法激發(fā)學生的體育學習興趣。要想更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，體育教師應當不斷有優(yōu)化課堂教學的方案，確立合理的體育教學目標，激發(fā)學生的參與主動性，提高他們的體育運動水平，進而提高學生的體育核心素養(yǎng)。

比方說，教師在為學生講解籃球知識時，教師可以按照教學的內容以及學生的興趣優(yōu)化傳統(tǒng)的教學設計，采用多元化的教學方法激發(fā)學生的主動參與意識。在具體教學中，體育教師可以告訴學生籃球比賽的規(guī)則，幫助學生樹立起良好的籃球運動規(guī)則與意識，之后根據學生的差異合理劃分小組，讓他們展開籃球運動的練習。在學生練習期間，體育教師應仔細觀察，糾正不正確的體育動作，讓學生牢牢掌握籃球運動技能，提高他們的體育能力。

（二）注重個體差異，展開針對性教學

不同的學生他們的性格、身體素質以及興趣愛好等都存在著一定的差異，如果教師忽視學生的差異采取統(tǒng)一的教學方式，一些跟不上進度的學生可能會產生消極的心理，不愿意學習體育知識。針對這一問題，在核心素養(yǎng)的視域下，體育教師應堅持問題導向的原則。首先需要根據實際的情況反思自己在課堂上的教學行為，探尋課堂教學存在的不足，并在這個基礎上不斷優(yōu)化體育教學的方式和方法，更好地滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。其次，教師對于學生在課堂上的表現需要作出及時、客觀的評價，針對學生技巧學習和鍛煉中的不足為學生提供指導和幫助，促進學生對體育知識的認識與把握[2]。

比方說，教師在為學生講解乒乓球運動時，發(fā)現有的學生發(fā)球的方法不正確，經過好幾次練習都沒有進步，針對這一問題，體育教師應想思考為什么學生總是會出現發(fā)球失誤的情況，結合問題的原因為學生示范正確的發(fā)球步驟和方法，然后引導學生練習，保證學生能夠牢牢掌握發(fā)球的技巧，如果有必要還可以借助同伴的力量教會學生發(fā)球，提高他們的體育技能。

（三）引入拓展訓練，激發(fā)體育學習主動性

體育學科的核心素養(yǎng)涉及到的內容比較多，拓展訓練的引入能夠在很大程度上提升學生的團隊意識、心理素質、創(chuàng)新能力以及溝通能力等等。如果學校的條件允許，體育教師可以帶領學生展開拓展訓練，為學生布置訓練的任務，為學生闡述活動的規(guī)則，不告知學生怎樣完成任務，要求學生通過自主探究或合作探究的形式更好地完成任務。

比方說，教師在帶領學生學習呼啦圈相關的內容時，教師可以將Circle to Circle的拓展訓練游戲引入體育課堂，要求學生將手落在一起圍成一個圓圈，事先在2個相鄰的學生手臂上放置2個呼啦圈，讓呼啦圈相反的方向繞一圈之后回到之前的位置，讓學生自己確定傳遞的方法。在整個游戲過程中，學生必須始終保持手拉手的狀態(tài)，如果學生出現違規(guī)的行為該團隊的成績便會取消。通過這樣的教學方法，不僅可以讓學生體會到團結合作的重要意義，鍛煉學生的體育技能，還可以使其意識到比賽中比賽規(guī)則的重要意義。為了保證整個游戲的公平性，體育教師需要監(jiān)督整場游戲的進程，保證游戲的公平公正，讓學生切身體會到體育帶來的無窮樂趣，激發(fā)他們體育學習的積極性與主動性[3]。

結束語

綜上所述，高中體育教學存在著忽視學生學習興趣與個體差異的問題，不利于培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。高中體育教師應當充分參考上述教學策略，優(yōu)化體育教學的模式與方法，提高體育教學的趣味性，豐富體育教學內容、形式，更好地培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]曾武.高中體育與健康學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討[J].讀與寫，2020，17（25）：244.

[2]李飛.學科核心素養(yǎng)視域下高中生體育能力培養(yǎng)策略[J].文淵（小學版），2020，（1）：83.

[3]楊志華.淺談高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（44）：141.