焦笑瑩

摘要：習作教學是小學階段非常重要的內容之一，能夠對學生的語言建構能力進行培養(yǎng)。尤其是在小學高年級，學生對于基礎知識已經實現了一定的掌握，對學生進行習作能力的訓練，能夠有效促進學生綜合能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學實踐出發(fā)，探索如何在小學語文中高年級開展單元習作訓練。

關鍵詞：小學語文教學;高年級單元習作訓練;有效途徑;方法

習作教學是小學階段的重點，也是難點。有的學生對于習作教學非常懼怕，認為自己總是無法順利寫出內心的想法，經?！盁o話可說”，因此讓學生感覺困擾。為了能夠對學生進行高效的習作訓練，教師應以單元教學為基礎，對學生開展習作訓練，從而使學生的習作能力實現穩(wěn)步提升。

一、以讀促寫，整合教學內容

在教材的每個單元中，都包含了閱讀和習作方面的內容，能夠讓學生在閱讀中吸收和積累素材，并且在習作中進行應用。因此，在進行單元教學的時候，教師應充分從教材中進行挖掘，將閱讀和寫作有機地融入到一起，通過閱讀教學來促進習作教學，對每個單元的教學內容進行整合，從而能夠讓學生將自己在閱讀中獲得的經驗遷移到寫作中，從而產生事半功倍的效果。

例如，在學習《花之歌》這篇課文所處的單元的時候，詩人將自己變成了花，感受著大自然中的點點滴滴在本單元的習作教學中，教材以“變形記”為主題，讓學生來撰寫習作。為了能夠幫助對習作教學的內容進行感受，我將《花之歌》中與“變形”相關的內容節(jié)選出來，與學生共同進行朗讀，讓學生以詩人的心態(tài)來進行體會：如果我們也像詩人一樣，變成了其他物品，比如小草、小樹、小鴿子、小馬等，我們會看到什么？會感受到什么呢？學生按照我的思路進行了想象。有的學生在作文中，將自己變成了月亮，并結合自己在《花之歌》中學習到的內容，對自己的想法進行了表達，使自己的習作內容更加豐富。通過在習作訓練中采用以讀促寫的方法，能夠將每個單元中的閱讀教學和寫作教學的內容串聯在一起，產生知識上的遷移，從而達到更好的教學效果。

二、積累案例，提升寫作技巧

為了能夠使學生實現寫作能力的提升，大量的習作訓練是非常重要的。不過，如果教師僅僅要求學生進行大量訓練，但是卻沒有對學生在習作中存在的問題進行分析，就會使學生無法發(fā)現自己缺失的部分，更無法實現學生寫作能力的提升。因此，教師應對學生的習作進行積累，并幫助學生進行分析，將學生的優(yōu)秀習作進行點評，使學生認識到如何才能夠寫出優(yōu)秀的作文，有針對性地進行提升，從而使自身的寫作技巧得到發(fā)展。

例如，在單元習作訓練《習作：讓生活更美好》的時候，由于這是一個半開放式的習作，學生需要進行構思，對于學生來說有著一定的難度。我讓學生回憶我們在單元中學習的課文《竹節(jié)人》，想想自己的生活中出現了哪些事物，讓自己的生活“更”美好。在學生撰寫完習作之后，我將學生的習作搜集上來，集中進行批改，并將我認為寫得比較好的內容節(jié)選出來，與學生進行共同交流。學生能夠將自己的習作和范文進行對比，思考自己在習作中有哪些不足的地方，從而對范文的寫作方法進行模仿，從而使學生的寫作技巧實現提升，能夠更好地投入到習作訓練中。通過積累學生案例的方法，能夠幫助學生更好地找到好適合自己的寫作方法，從而使習作教學達到更好的效果。

三、感受生活，養(yǎng)成記錄習慣

生活是習作教學取之不竭、用之不盡的教學資源，學生寫作文的過程就是從生活取材的過程，是學生從生活中發(fā)現美并進行再創(chuàng)造的過程。如果學生能夠養(yǎng)成及時記錄生活的習慣，那么將使自己的習作內容更加豐富。因此，教師可以指導學生定期撰寫日記，將自己在生活中發(fā)現的美好的事情進行記錄，養(yǎng)成良好的習慣。這樣不僅能夠使學生的寫作能力在不斷地訓練中實現發(fā)展，還能夠讓學生在遇到題目的時候，快速從生活中獲取素材，達到更好的寫作效果。

例如，在教學《習作：家鄉(xiāng)的風俗》的時候，為了能夠讓讓習作成為學生表達生活和心情的重要途徑，我讓學生回憶自己在家鄉(xiāng)中的故事，在習作中介紹自己的家鄉(xiāng)，展現自己對家鄉(xiāng)的情感。學生回憶起，自己曾經在春節(jié)的時候將自己在家鄉(xiāng)發(fā)生的故事進行記錄，當他翻看日記的時候，回想起了當時的故事，也對春節(jié)期間家鄉(xiāng)的風俗進行了回憶。憑借著日記中的回憶，學生將自己的家鄉(xiāng)進行了詳細的描述，對自己在春節(jié)期間的家鄉(xiāng)回憶進行了展示，使學生的習作內容非常豐富，展現了獨特的風俗文化。通過讓學生養(yǎng)成及時記錄的習慣，能夠培養(yǎng)學生的審美能力，使學生即使捕捉生活中的美好事物，將其作為自己的習作素材，從而使學生的習作訓練水平實現持續(xù)提升。

總之，在小學語文教材中，習作單元的各個版塊的核心重在鼓勵學生進行大膽想象，勇敢發(fā)揮，并能夠將單元中的閱讀內容作為寫作的素材，達到以讀促寫、讀寫結合的效果。因此，在小學習作教學中，教師應以教材作為基礎，在教學中要尊用心、耐心地幫助學生打開神奇的想象之門，引導學生將自己在閱讀中的知識遷移到習作教學中，通過大量的積累和訓練，實現學生習作能力的提升，達到良好的習作訓練的效果。

參考文獻

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備注：本文系：三門峽市基礎教育教學科研項目（《統編語文教材高年級單元習作訓練策略研究》課題編號：2020SMXJKS-178階段性研究成果之一）