吳玉媛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)了教育的變革。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，并大大提升了學(xué)生的課堂參與度。教師可以通過(guò)制作微課，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可滿足學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)他們個(gè)性習(xí)。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，要把視頻長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，教學(xué)信息要清晰明確，問(wèn)題具有針對(duì)性。教師在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生物教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;生物教學(xué)

引言

生物是初中教學(xué)課程體系的主要組成部分，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教學(xué)成果及學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響相對(duì)深遠(yuǎn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為近幾年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭迅猛的新興教學(xué)模式，不止能為深化教學(xué)改革進(jìn)程提供全新的指導(dǎo)思路，更能大大提高教學(xué)質(zhì)量，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，符合時(shí)代發(fā)展的要求。鑒于此，本文針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用”進(jìn)行的分析研究具有重要的價(jià)值意義。

一、注重微課制作，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生物教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取具有針對(duì)性的問(wèn)題，精心制作微課，布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以利用智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生需獨(dú)立地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，將自己遇到的疑難點(diǎn)記錄下來(lái)，整理學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，寫(xiě)下自己的看法和體會(huì)。例如，在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建當(dāng)中，教師首先提出問(wèn)題：當(dāng)我們?cè)谧鋈魏问虑榈臅r(shí)候，身體的各個(gè)部位為什么能協(xié)調(diào)一致呢？神經(jīng)系統(tǒng)為什么有那么完善的調(diào)節(jié)作用？然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，根據(jù)微課內(nèi)容，了解到神經(jīng)系統(tǒng)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)組成，掌握神經(jīng)系統(tǒng)各個(gè)部分的功能。然后對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和基本單位—神經(jīng)元進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步形成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。學(xué)生在觀看完微課之后，視頻后面會(huì)有隨堂小測(cè)試，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整體把握，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中，生物教師的作用重點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)任務(wù)清單的制定、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控和支撐、課堂答疑解惑及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，生物教師要注意讓任務(wù)明確，導(dǎo)向問(wèn)題難易適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以視頻、PPT、Word等形式上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生查閱收看，必要時(shí)，還要提供技術(shù)支持。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意排除學(xué)生遇到的困難，可以在線解答，也可以細(xì)致、深入地指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題。新知識(shí)的輸入大部分由學(xué)生在課外完成，因此，在課上，教師可以先安排一個(gè)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，解答具有共性的難點(diǎn)。隨后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。這個(gè)任務(wù)要有一定的難度，最好要用到所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生要展示任務(wù)完成的情況。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要適時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照自己的學(xué)習(xí)速度去學(xué)習(xí)新知識(shí)、思考問(wèn)題，并利用新知識(shí)解決問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作，完成知識(shí)消化吸收

教師通過(guò)微課，可使學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵點(diǎn)，合理支配課堂上多出來(lái)的時(shí)間，精心準(zhǔn)備課堂上對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間合作，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)，可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生合作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，在“流動(dòng)的組織—血液”教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在課前根據(jù)微課指導(dǎo)完成了自主學(xué)習(xí)，大體掌握了血液的組成和功能基礎(chǔ)知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)自測(cè)過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。如，紅細(xì)胞過(guò)少會(huì)出現(xiàn)什么疾病？應(yīng)該多吃什么食物？白細(xì)胞過(guò)多，說(shuō)明機(jī)體出現(xiàn)了什么狀況呢？如果血小板數(shù)量過(guò)少，一旦出血后，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生獨(dú)立思考之后，與同學(xué)進(jìn)行相互交流和討論，然后教師對(duì)學(xué)生都存在的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)解析，給予有效輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

四、注意教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂結(jié)束之后，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂反思和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。除此之外，教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，應(yīng)該“點(diǎn)到為止”，不要一味地將知識(shí)點(diǎn)“嚼爛”了喂給學(xué)生，導(dǎo)致講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣，翻轉(zhuǎn)課堂就失去了意義，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“咀嚼、消化”。教師也不能完全不講，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于自由，課堂混亂，所以教師要掌握好課堂講解的“度”。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，需把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生物教師要提高信息化教育素養(yǎng)，增強(qiáng)視頻制作能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，滿足學(xué)生需求。

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