林靜

摘要：語文教師在實際的教學中，要營造讀寫結(jié)合的校園氛圍，在潛移默化中提升學生的閱讀能力和寫作能力，并做到兩種能力相輔相成，不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)，提升自己的理論實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;融合措施

引言

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，在教育長河中，有力論證了閱讀與寫作融合教學的重要性。目前，小學生怕寫作文和不愛閱讀的現(xiàn)象似乎已經(jīng)成為一種常態(tài)。如何調(diào)動小學生的閱讀與寫作興趣，對小學教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。

一、讓學生對文章的通讀理解并進行練習仿寫

閱讀教學對學生寫作能力的提高有著非常重要的提升作用，在日常的閱讀教學過程中，教師通常會讓學生以熟讀文章———理解文章大致內(nèi)容———對文章思想感情進行分析這樣的學習流程來展開閱讀，在這個過程中，教師也可以充分地把仿寫練習和閱讀相結(jié)合。因為文章仿寫相對來說是一種較為簡單的寫作方法，通常學生只需要將閱讀的相關(guān)材料作為仿寫對象，按照文章的寫作思路和相關(guān)技巧來融入自身所要寫的主體對象來完成文章寫作，這一寫作方式在實際應(yīng)用中是非常適合小學生使用的。而且小學語文教學中的相關(guān)課文都是經(jīng)過相關(guān)專家進行認真編寫或選取文學方面的相關(guān)經(jīng)典文章作為課教學課文的，因此，文章當中的相關(guān)寫作手法和寫作技巧對學生寫作能力的提高有著非常好的促進作用，而且通過仿寫，也能夠加深學生課文知識的理解和深入消化。例如，在帶領(lǐng)學生學習《白鯨》這篇課文的時候，教師可以著重把仿寫訓(xùn)練作為這篇文章學習的重點，首先，通過文章閱讀讓學生自己找出文章通過哪些方面來描寫白鯨的，再讓學生對這幾個方面進行分析了解到文章都用了哪些寫作技巧和手法來描寫鯨的捕食習性和呼吸以及睡覺等特點，從而提高學生對動物寫作手法和技巧的認識，并讓學生通過觀察其他的動物并利用這種寫作的技巧來寫自己心中的動物，以此來使閱讀與寫作教育相輔相成，共同促進學生學習進步。

二、依據(jù)學生的興趣和認知選擇內(nèi)容

小學生認知度較低，如果選擇的內(nèi)容難以理解，可能會影響到學生的學習熱情。因此，教師要考慮學生的認知水平，然后貼合學生的興趣選擇教學內(nèi)容，這樣才能調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生投入到語文學習過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行閱讀，隨后根據(jù)閱讀情況采用自己喜歡的方式寫作。在剛開始寫作階段，教師不需要給學生太多的限制，這樣學生才能發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，這對學生思維的發(fā)展有很大的幫助。在學生寫作完成后，教師可以讓學生之間交換寫作內(nèi)容，這是再次閱讀的過程，雖然文筆稚嫩，但卻是學生思維的產(chǎn)物，更加容易理解。而學生之間互相傳閱寫作文章，也可以認識到自身的不足，還能學到其他人的優(yōu)點，從而提升寫作能力。當前針對小學生的閱讀教學，常用的有繪本閱讀，繪本閱讀結(jié)合漫畫呈現(xiàn)，并結(jié)合字、詞、句以及拼音，在解決學生生詞學習的同時，注重學生對字詞的理解與應(yīng)用。而且繪本不同于多媒體設(shè)備，需要聯(lián)網(wǎng)或者儲存電源才可以使用，繪本是傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物，可以隨時隨地進行閱讀。利用繪本進行閱讀教學，再結(jié)合學生的興趣進行合理的素材選擇，不僅有利于開發(fā)學生的抽象思維，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，還可以加深對生字詞的理解，使其在后期的寫作當中可以熟練運用，在寫作時可以提供大量的詞庫。

三、應(yīng)用讀后感寫作練習充分展現(xiàn)出讀寫結(jié)合教學的契合性

在開展小學語文教學時，想要充分應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學法，首要的一點在于，教師必須讓學生通過有效閱讀，在理解與掌握文本知識的基礎(chǔ)之上，再進行與文本內(nèi)容相關(guān)寫作練習，從閱讀學習遞進到寫作學習，使閱讀與寫作學習能夠進行緊密銜接。教師可通過讓學生閱讀文本，并寫出讀后感，使學生能夠通過閱讀來獲得感悟，通過寫作來獲得真實的情感體驗，并在寫作當中展現(xiàn)出自身的真情實感。

例如，在教學《小英雄雨來》一課時，教師可安排學生采用不同的閱讀方式進行課文閱讀，讓學生感性地認知課文的知識內(nèi)容;教師再進一步介紹課文的時代背景、八路軍在抗日戰(zhàn)爭當中作出的巨大歷史貢獻;再安排學生以學習小組方式開展閱讀合作交流學習。最后，教師讓學生寫作《抗日小英雄雨來讀后感》的習作，教師可指導(dǎo)學生充分立足于中國人民抗日戰(zhàn)爭這一宏觀性的歷史敘事背景下來進行語文寫作，使學生能夠深入地把握在抗日戰(zhàn)爭時期，中國人民共赴國難、抵御外辱的歷史，從而展現(xiàn)出中華民族的偉大愛國主義精神，再具體寫課文當中的以“小英雄雨來”為代表的抗日根據(jù)地的軍民們在八路軍、新四軍的正確領(lǐng)導(dǎo)下，與日本侵略者進行了長期艱苦卓絕的斗爭。教師可引導(dǎo)學生在寫作讀后感時，提煉與升華課文當中所展現(xiàn)出的愛國主義精神的主題思想。因此，科學合理地運用語文讀寫結(jié)合的教學策略，有效地提升學生的語文學習水平。

結(jié)束語

總之，在小學語文教學中，教師要樹立活用課內(nèi)外文本的意識，通過課前設(shè)定科學具體的讀寫教學融合方式，在學生理解文意的基礎(chǔ)上，開展閱讀內(nèi)容的類比教學。同時，在激發(fā)學生讀寫興趣的基礎(chǔ)上，加強語文教學對學生的讀寫練習，以完成“以讀帶寫，以寫促讀”的目的，切實提高小學生的讀寫能力。

參考文獻

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