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        互聯(lián)網(wǎng)煥發(fā)學(xué)生閱讀之路

        2020-09-10 06:23:40梁少穎
        小作家報·教研博覽 2020年37期
        關(guān)鍵詞:整合資源

        梁少穎

        摘要:互聯(lián)網(wǎng)資源人人會用,但效果各有不同,關(guān)鍵就在于是否了解互聯(lián)網(wǎng)資源的目的性,側(cè)重于為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此,教師要做的是如何有效地在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)融合性的知識呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生能夠提高識字量,從而打開閱讀之門。

        關(guān)鍵詞: 篩選環(huán)節(jié);整合資源;挑揀伴奏

        網(wǎng)絡(luò)課程資源到處都有,關(guān)鍵是我們能否從學(xué)生的角度看世界,從互聯(lián)網(wǎng)資源中取舍,適合疫情中自己班學(xué)生的“線上教學(xué)”,教材內(nèi)容的延伸、學(xué)生情感的助推器都值得我們關(guān)注的。面對互聯(lián)網(wǎng)時代,老師應(yīng)該有時代感,要跟得上時代;另一方面,老師不用特別擔(dān)心技術(shù)上的事情,“技術(shù)上的事情有人會替老師考慮好的”,我覺得最根本的還是要努力提高自身能力,提升綜合素質(zhì)。

        一、巧選互聯(lián)網(wǎng),識字添磚加瓦。

        “好之者不如樂之者”興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)最佳的營養(yǎng)和動力源?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識字教學(xué)要注意兒童心理特點,要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生識字寫字。因此,我在每次寫字教學(xué)前讓學(xué)生靜坐通過互聯(lián)網(wǎng)播放兩分鐘或做擴胸運動的視頻,這樣做的目的是調(diào)整學(xué)生的情緒,放松學(xué)生的身體,使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。接著講授生字寶寶離開了它的拼音朋友和詞語伙伴,你們還認(rèn)識它嗎?讓學(xué)生讀一讀,再讓學(xué)生給這些生字按照結(jié)構(gòu)來分類;然后指導(dǎo)重難點字的書寫,采用直觀的小狀元指導(dǎo)的小視頻來教識字:讀生字兩遍,接著認(rèn)讀一字組多詞,再看圖畫上的情境用詞口頭造句;如果要認(rèn)清生字就是分辨同音字和形近字,采用形式活潑多樣巧記方法:熟字換部件、加一加、減一減、編字歌……還拓展延伸帶有生字的詩句中來讓學(xué)生記憶深刻,這樣拓寬了學(xué)生識字的渠道,使學(xué)生樂于接受,樂于寫字。最后,我隨機播放《雨的印記》、《秋天的玫瑰》、《愛的迷霧》、《春野》、《安妮的仙境》、《月光下的鳳尾竹》、《漁舟唱晚》、《漢宮秋月》等輕音樂或民族音樂,點燃學(xué)生識字激情的火花,音樂的節(jié)奏有著異曲同工之妙,自然而然學(xué)生營造一種良好的識字氛圍,讓學(xué)生體會到認(rèn)識生字也是一種享受。

        二、巧借互聯(lián)網(wǎng),童謠綻放光彩。

        提高學(xué)生閱讀能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的核心目標(biāo),但目前入學(xué)前的學(xué)生閱讀量的現(xiàn)狀實在令人擔(dān)憂。每屆一年級新生入學(xué),我都迫不及待地調(diào)查全班學(xué)生中究竟有多少人會認(rèn)字,結(jié)果是令我大吃一驚,認(rèn)讀“天、地、人”僅僅只有6個學(xué)生會讀的。學(xué)前教育在閱讀方面普遍存在著兩種不良表現(xiàn)形式:一種學(xué)生在閱讀過程中自覺性低下,缺乏自制力,沒有耐心,他們視閱讀為苦差,他們之所以閱讀,完全是入學(xué)前尊父母之命,被迫為之;另一種學(xué)生較喜愛讀書,但所讀的書非常單一,導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄、想象貧乏,創(chuàng)造受抑。正是基于這種狀況,我每天布置的作業(yè)就是背誦一首《三字童謠》上傳到班微信群,到了星期五以小組的形式展示走進(jìn)童謠,賞識童謠,傳唱童謠的活動。這樣做是對一年級孩子自主閱讀的啟蒙,我不僅要讓學(xué)生在課堂上拿起書,更要讓孩子在今后的學(xué)習(xí)、生活中放不下書,打開閱讀這扇窗,學(xué)生將看到更加精彩的閱讀世界,讓他們徜徉在閱讀的興趣中。第二周是學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)有所覺悟,自愿進(jìn)行背誦《三字童謠》,然后變更為用喜馬拉雅配上音樂朗讀,學(xué)生更加融入感情,到一個月讓孩子們開始學(xué)習(xí)講繪本故事配音,在配音中學(xué)習(xí)優(yōu)秀超級故事大王的復(fù)述故事技巧,在無形中讓孩子愛上朗讀,愛上閱讀。這一系列的變更,為他們以后的習(xí)作和良好的閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ),這也是在線上教學(xué)中不斷變更花樣,以滿足孩子們的好奇探索的欲望。

        三、巧用互聯(lián)網(wǎng),兒歌腦洞大開。

        自從學(xué)校開設(shè)了校本課程,我著力研究在海量閱讀中如何提高學(xué)生的識字量,堅持每天讓學(xué)生背誦《成語兒歌》,但是心中有點落空空的感覺,不知道學(xué)生是否能夠真正掌握這些兒歌,好像停留在表面上,每天只看到學(xué)生在課堂上打著拍子開心地背誦的。面對學(xué)生只讀有些單調(diào)膚淺的實際情況下,我在互聯(lián)網(wǎng)上密鑼緊鼓地搜集《賣報歌伴奏》、《讀唐詩伴奏》、《春曉的伴奏》等伴奏音樂,課堂上見縫插針地給學(xué)生隨著這些音樂伴奏背誦,讓學(xué)生放松愉悅的心情。結(jié)果出乎意料,學(xué)生樂不可支地手舞足蹈,興奮地跳起舞,自然而然地激發(fā)他們的想象力,啟迪了他們的誦讀欲望了。有一次,我在學(xué)校上《成語兒歌》示范課時,嘗試給孩子們觀看講了一個動畫故事——《殺雞取卵》:從前有個人,他養(yǎng)了一只雞,這只雞給他下了一只金蛋,這個人手里捧著金光閃閃的金蛋,高興極了。他想:是不是母雞的肚子里有金塊呢?或者是有很多很多的金蛋,要是我把金塊、金蛋換成很多很多錢,那我不就成了大富翁了嗎?于是,他就拿了一把刀,把雞殺了,剖開雞肚子一看,沒想到,里面什么都沒有,他非常后悔,后悔得都要哭了,后悔再也沒有雞給他下蛋了。這時后悔也已經(jīng)晚了,這就是第二個成語,誰知道叫什么呀?孩子們很自然地猜出是《殺雞取卵》。心理學(xué)研究表明,孩子們都喜歡聽故事。在此基礎(chǔ)上,再出示這節(jié)課要學(xué)的成語兒歌,孩子們就會較快地投入到《賣報歌伴奏》中的《殺雞取卵》的朗讀中來。這個故事也是對《殺雞取卵》這首成語兒歌的注解,有利于對成語兒歌的理解。有了朗讀的興趣,在朗讀的過程中,學(xué)生就能逐漸掌握有聲語言表情達(dá)意的規(guī)律,如果把這種規(guī)律運用到無聲的閱讀中去,就可以使書面上的文字變成頭腦中一幅幅活動的畫面,這些畫面可以喚起學(xué)生豐富的想象,激起強烈的情感,加深他們對讀物內(nèi)容的理解,日久天長,學(xué)生的閱讀能力自然而然就提高了。

        記得一位學(xué)者說過,一個民族如果失去了創(chuàng)新,發(fā)展將無從談起,而創(chuàng)新的源泉就是興趣,可見興趣是一切發(fā)展、創(chuàng)作的基石。在大數(shù)據(jù)時代,作為老師,更需要好好利用互聯(lián)網(wǎng)資源,其實就是在學(xué)生的成長歷程上捷足先登,采用先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段,使我們的學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí),減少了學(xué)生的課外輔導(dǎo)時間、家長管教的時間,增加了孩子們主動學(xué)習(xí)時間,課外娛樂的時間。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 《小學(xué)教學(xué)參考》2018年12月上旬第30頁。

        [2] 《小學(xué)語文教師》2019年2月第40、41頁。

        [3] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

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