鐘麗珠

摘要： 一直以來，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)方式為人所詬病的就是無法將知識與課本融入到一起，毫無實踐動手能力，因此容易讓人產(chǎn)生一種學(xué)的越多越被人稱為書呆子的現(xiàn)象。如今，將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際相聯(lián)系已經(jīng)刻不容緩，只有從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，讓生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)實踐探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，且加以運用。才是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教程的改革方向。

本文通過闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性， 教師在設(shè)置情景中所可能陷入的誤區(qū)，提醒教師應(yīng)當(dāng)正確如何做到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

邏輯性、抽象性、應(yīng)用寬泛性是數(shù)學(xué)所具有的特殊屬性。數(shù)學(xué)的研究定理是抽象、不可具體化的，要使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念必須從實際生活出發(fā)。同時，抽象的事物是相比具體化事物的更具有邏輯性，這就更要求教師從日常學(xué)習(xí)生活中將隨處可見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象剝離到教學(xué)中來。數(shù)學(xué)的運用廣泛，我們應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得所有學(xué)生不管將來在從事何種職業(yè)時，都能對自己有提高和幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一種簡單化數(shù)學(xué)，它盡管不能像中學(xué)數(shù)學(xué)一樣幫助學(xué)生培養(yǎng)縝密的邏輯思維， 但能為學(xué)生奠定扎實的數(shù)學(xué)邏輯基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生來說，他們的認知水平還未發(fā)育健全，注意力集中程度低，在小學(xué)的低年級程度，學(xué)生還是以形象記憶為主，從高年級開始才由形象記憶到邏輯思維開始發(fā)展建立，因此，這要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中因材施教，實行生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的定義

教師在教學(xué)中需因材施教，通過學(xué)生們的生活背景，創(chuàng)設(shè)出貼合生活的情景，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入在生活的方方面面，然后指導(dǎo)學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)解決生活難題，在學(xué)生一系列的思考解題過程中，無形中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，避免了“填鴨式教學(xué)”的誤區(qū)。

通過設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生進行角色扮演，在游戲中、在實踐中做數(shù)學(xué)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)了人民幣的認識，我讓學(xué)生們扮演營業(yè)員和顧客，教師準(zhǔn)備一些零錢和一些小物品，讓學(xué)生進行購物游戲，體驗怎么付錢和找錢的方法。從而高效掌握了人民幣的換算方法。又如學(xué)習(xí)長方形的周長，我讓學(xué)生扮演工人去給一塊小花圃圍籬笆，問該準(zhǔn)備多長的籬笆？

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這些有趣的情境，讓學(xué)生在游戲中加深對數(shù)學(xué)的理解和知識的掌握，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要注意的誤區(qū)

1. 把生活等同于數(shù)學(xué)，忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)

對一個概念完整的認知使將一個概念由具體到抽象化、再由抽象化到具體的一種循環(huán)密閉過程。盡管將數(shù)學(xué)生活化能幫助學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，但并不代表生活就是數(shù)學(xué)，假如教師為了生活化而生活化，反而會困擾學(xué)生的思維。如講正負數(shù)時，老師經(jīng)常從“買東西”或者“賣東西”開始，教學(xué)看似結(jié)合了現(xiàn)實，卻不能給學(xué)生帶來智力的挑戰(zhàn)，而且對學(xué)生初學(xué)習(xí)正負數(shù)造成干擾。又如教學(xué)2、3、、5的倍數(shù)特征時，只要先引導(dǎo)學(xué)生分別找出100以內(nèi)2的倍數(shù)、100以內(nèi)3的倍數(shù)、100以內(nèi)5的倍數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生分別找出這些數(shù)字里的共同點，最后進行歸納總結(jié)九可以了，無需生硬地將其與生活實際相聯(lián)系。

2. 情景設(shè)置空洞、問題模糊會影響學(xué)生注意力

例如，有些教師在以游樂場的情境進行導(dǎo)入時，先給同學(xué)們呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生觀察，再問同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？由于教師的提問太過于寬泛，導(dǎo)致同學(xué)們會產(chǎn)生和數(shù)學(xué)無關(guān)的思考，出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的答案，使教學(xué)效率低下。

又如，在教學(xué)“低年級加法”時，教師有時會問學(xué)生“你昨天吃了 5 個蘋果，今天吃了 4 個蘋果，兩天一共吃了多少蘋果？”這種問題很可能導(dǎo)致學(xué)生的思維游離，使學(xué)生糾結(jié)于我沒有吃那么多蘋果，或者我喜歡吃梨，不喜歡吃蘋果這種非本質(zhì)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展。小學(xué)低年級的學(xué)生以形象思維為主，如果教師設(shè)置的問題不能與學(xué)生的認知特點、生活經(jīng)驗相聯(lián)系，就會分散學(xué)生注意力，從而降低教學(xué)效果。

3. 情景設(shè)置牽強，會給學(xué)生帶來困惑

數(shù)學(xué)知識有其邏輯性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性。無論設(shè)計多么完整的生活情境，都不能完全包含數(shù)學(xué)知識。如在生活中找不到數(shù)學(xué)意義下的點、直線、平面等。學(xué)生通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種方式獲取知識。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得并不能完全寄托在生活情境中，如果教師希望讓學(xué)生完全在真實的生活環(huán)境中獲取數(shù)學(xué)知識是片面的、不現(xiàn)實的。例如教學(xué)“射線的認識”，教師為了體現(xiàn)生活化，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”，編出一家三口的故事，這種設(shè)置過于牽強。其實對于射線的認識，教師用多媒體演示或形象的語言就能將射線的基本特征講清楚，然后將射線與直線和線段比較，進一步加深學(xué)生的理解就很好了。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的注意事項

1. 教師應(yīng)正確運用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單一、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)出來，沒有學(xué)習(xí)興趣，注意力當(dāng)然會分散，教學(xué)的難度自然變大。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教學(xué)和生活的一座橋梁，在橋梁上能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能促進教師的教學(xué)熱情。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情景的標(biāo)準(zhǔn)

一個能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生活化情境應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）生活化情境必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。許多概念和定理可以直接從運算需要和數(shù)系發(fā)展的角度引出，然后借助生活中的例子幫助學(xué)生記憶和理解。教師在設(shè)計生活化情境時要防止給學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識帶來負面影響，在把握數(shù)學(xué)知識及其本質(zhì)的基礎(chǔ)上適度聯(lián)系生活。

（1）將數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在情景中。

（2）生活化情境要指向數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇生活化的題材時要注重生活情境與

數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性及生活化情景的合理性。由于現(xiàn)實問題具有復(fù)雜性，學(xué)生思維具有局限性，教師在設(shè)計教學(xué)時，要妥善處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

（2）生活化情景不能偏離教學(xué)目的。

（3）生活化情境應(yīng)該源自真實生活情境?，F(xiàn)實生活是復(fù)雜的，繁冗的，不規(guī)律的。這

就要求教師在教學(xué)中，既要立足真實的生活化情境，又要對生活化情境進行合理的改造和凈化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的自然聯(lián)系。

（3）生活化情景的真實性。

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