張迎春

【摘要】 微課，貌似就是“微小”的代名詞，是當下教育領域較為“時尚”的課堂元素，當它和我們的課堂“合作”之后， 便“威力”無限，使得課堂綻放魅力，讓老師的“教”和學生的“學”均“如魚得水”。尤其在初中語文課堂教學中，其作用更是不容小覷，教師應該巧妙地將微課融入語文課堂中，讓語文課堂靈動而高效。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學;微課;靈動;高效;

曾有專家說過：“語文課堂教學，不僅要重視課中的講授，還要重視課前的預習和課后的拓展?！盵1] 的確，初中語文課堂教學，不僅是內(nèi)容的加深，還有容量的加大和節(jié)奏的快捷，需要學生的“學”和教師的“教”都要有所“升華”。

一、初中語文課堂教學中存在的問題及對策構(gòu)想

1.“名存實亡”的課前預習。

眾所周知，課前的有效性預習是為課中高效的學習結(jié)果打好基礎。同樣，無效的預習只能給老師造成一種錯覺，進而在授課時不能“有的放矢”，使得部分學生蒙混過關(guān)，老師卻“渾然不覺”。因為學生所有的“預習”都是“不加思索”的應付而已，更妄談自學能力之提高，所以，這樣的課前預習毫無價值可言，只能是“名存實亡”而已。

2.“蜻蜓點水”的課中新知。

在課堂教學中，遇到“瓶頸問題”是常事，盡管老師想盡辦法分析講解，但是有些學生還是“一頭霧水”不知所云， 進而“百思不得其因”。為了按時完成教學任務，對于這些問題教師只能是“蜻蜓點水”般一帶而過，這樣就使得部分學生聽得“似懂非懂”，學得“囫圇吞棗”，語文能力怎能提高？

3.“紙上談兵”的課后拓展。

課后拓展，本應該是引導學生自己動手去生活中實踐、去印證課堂學習所得，但部分老師硬是把這種“實戰(zhàn)練習” 變成了“紙上談兵”。本應該是讓學生課后親自去采訪一下自己喜歡的老師或者長輩，卻變成了對這些師長的“紙上贊歌”。這樣的拓展又有什么意義可言呢？

二、微課“助力”初中語文課堂教學的幾點做法

1.微課“參與”預習，興趣培養(yǎng)不可或缺。

有學者曾這樣說：“課前預習的效果直接影響后面新課的引入、課堂重難點的突破以及課堂教學效果?！盵2] 讓微課這種新生力量“參與”進來，探尋一條有利于提高學生課前自學能力的新途徑，為初中語文課堂教學“添磚加瓦”，使其能夠進入一個靈動高效、搖曳多姿的語文新時空，向語文的美好境界挺進……

如，在部編版九年級上冊第一單元《活動 . 探究》的執(zhí)教中，我就根據(jù)活動任務一“自主欣賞”中的五首詩歌內(nèi)容制作了一節(jié) 3-5 分鐘的微課。主要展示詩歌作者的創(chuàng)作背景以及情感表達，然后布置學生搜集一些作者的其他作品進行自主欣賞，準備在課堂中進行交流分享。

的確，雖說語文的學習少了數(shù)學科目那樣的嚴肅和刻板， 但是如果只是讓老師在講臺上“主播”的話，也會引起學生的厭煩情緒。讓微課參與到課前預習中，調(diào)動了學生的學習興趣，進而主動去搜集資料，去自主欣賞，然后和老師同伴交流分享。這樣的學習是有意義的，同樣，這樣的課堂也是靈動的、高效的，是語文教師所期望的美好結(jié)果。

2.微課“參與”課中，突破難點不可或缺。

毋庸置疑，初中語文課堂容量之大、課堂節(jié)奏之快，對老師和學生都是一種新的挑戰(zhàn)。尤其是教學中的“瓶頸”問題，如果方法不妥，就會使得學生“山重水復”而不得其解， 即使老師“費盡口舌”學生不見得能“豁然開朗”。微課的“參與”讓教學重點“迎刃而解”，教學難點“柳暗花明”， 讓老師欣喜，讓學生驚喜。

還以九年級上冊第一單元《活動 . 探究》為例說明，課前預習利用微課引導學生搜集資料進行自主欣賞;在課堂中， 除了交流分享詩歌內(nèi)容之外，教師又制作 3 分鐘微課展示任務一中毛澤東的《沁園春. 雪》以及其他四位作者的相關(guān)作品， 然后根據(jù)任務二的要求引領學生自由朗誦。

是呀，如果課堂中只是老師在那兒“滔滔不絕”，學生貌似就是個看客，又怎能主動參與到學習中去呢？就因為這“3 分鐘”的參與，讓老師游刃有余，讓學生興致盎然，我們的語文課堂，需要有聲有色的講解，亦需要無聲無息的參與。唯有如此，課堂才能靈活而充滿生機。

3.微課“參與”拓展，動手操作不可或缺。

說到拓展，它不僅是課堂的延伸，而且是知識的內(nèi)化， 亦是學生語文能力的培養(yǎng)。如果課后拓展得到微課的“助力”，其前景將會“無限美好”，唯有如此，才是真正的學有所獲， 學生才能在語文課堂中“擷取”到最亮的那一粒粒珍珠。

還以九年級上冊《活動 . 探究》一單元為例說明。任務三是“嘗試創(chuàng)作”，教師可以借助微課出示詩歌范例，引領學生分析詩歌的結(jié)構(gòu)、寫作手法及思想情感，然后布置學生課后自己進行詩歌創(chuàng)作，最后師生在課堂上共同評析。

不錯，在語文課堂上，部分教師往往只重視了課前的預習和課中的新授，而忽視了課后的拓展。殊不知，其實拓展部分才是學生學習能力的真正檢驗，有了微課的“助力”， 教師的引導游刃有余，學生的學習“如魚得水”，才會有課后拓展的得心應手。

因此，雖然現(xiàn)實情況不甚理想，課前預習“名存實亡”， 課中問題“蜻蜓點水”，課后拓展也是“紙上談兵”而毫無實質(zhì)作用。但是，有了微課的巧妙參與，會讓學生學得興致盎然，問題迎刃而解、語文課堂靈動而高效。

參考文獻：

[1]陳玉其. 微課：讓初中語文課堂綻放異彩 [J] 學周刊，2017（5）：34.

[2]周振凱 . 初中語文課堂：應該充滿活力和魅力 [J] 素質(zhì)教育，2016（6）：33.

山東省煙臺第二中學