陳明

摘要：“學前衛(wèi)生學”作為培養(yǎng)幼師保育能力的必修課程之一，對職校學前教育專業(yè)學生來說非常重要。然而，在教學過程中受教學環(huán)境、教學模式、教學觀念及課時的限制，學生往往不能很好地掌握相關知識。在此背景下，微課，作為一種新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相融，可為教學活動開展提供一種新思路。

關鍵詞：“學前衛(wèi)生學”;職校;微課;應用

1 微課教學模式

微課（micro-lecture）初見于美國提出的1分鐘課程，[1]是一種新興的教學資源，最早是由美國墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，并在教學中應用。在國內(nèi)，最先是由佛山市教育局的胡鐵生提出的。

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，是在教學課件基礎上繼承和發(fā)展起來的一種“微”教學模式。它主要是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)，錄制簡短的、有針對性的教學視頻，另外還可以包括與教學主題相關的教學設計、情景模擬、教學考核、學生練習、教學反饋、教師點評等輔助性教學資源。其特點為：教學內(nèi)容短小精練、教學目標鮮明、知識點突出、傳播形式多樣、利于學生自主學習等優(yōu)勢。

2 “學前衛(wèi)生學”的教學現(xiàn)狀

“學前衛(wèi)生學”是研究學前兒童（0-6、7歲）解剖生理特點和生長發(fā)育規(guī)律，以及如何促進學前兒童正常發(fā)育、維護和增進學前兒童健康的一門學科。[2]目前，職?！皩W前衛(wèi)生學”教學主要存在以下幾方面的問題：

2.1 學生水平參差不齊

“學前衛(wèi)生學”是一門交叉學科，涉及到生理解剖學、衛(wèi)生學等醫(yī)學學科的實驗和研究成果。而職校幼師專業(yè)的學生，大多數(shù)是文科生，他們普遍對理工科相關抽象的內(nèi)容缺乏知識基礎和學習興趣，導致在課堂教學過程中學生的學習熱情和參與意識較低。[3]

2.2 教學模式相對傳統(tǒng)

在教學中，教師依舊采用相對傳統(tǒng)的教學方法，比如：板書、PPT、邊講解邊提問等形式，而學生對這種教學方法已經(jīng)比較熟悉，缺乏新鮮感，因此，無法最大程度地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

2.3 專業(yè)教師少，教學資源欠缺

有些職校高專院校沒有專業(yè)講授“學前衛(wèi)生學”的教師，很多教師沒有醫(yī)學知識和背景。在這種情況下，教師無法結合自己的專業(yè)知識和生活案例，致使學生不能完全理解和掌握相關知識。另外，職校高?？蒲?、教學經(jīng)費相對較少，這種狀況下，一定程度的限制了學生的實際操作能力的發(fā)展，無法對所學知識有更深層次的體會。

2.4 沒有真正樹立保教一體觀

很多學生剛開始接觸這門課時都流露出畏學情緒，不知道學習這門課程的目的，沒有保教一體的觀念，簡單的認為學了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。

2.5 實訓實操環(huán)節(jié)少，無法學以致用

“學前衛(wèi)生學”是一門實踐性很強的學科，它不僅可以幫助學生很好地掌握學前兒童的生理特點、身體生長發(fā)育規(guī)律、常見相關疾病的護理和急救方法的理論，也為學生將來從事幼兒園教育工作提供專業(yè)素養(yǎng)和能力保障。然而，學生下園實踐的機會卻比較少，缺乏實踐經(jīng)驗，導致在今后的工作中無法勝任。

2.6 學習目標不明確，缺乏自制力

職校生普遍存在學習能力差、理解能力差、自控能力弱等現(xiàn)象，極容易受到外界環(huán)境影響。

3 微課在職?！皩W前衛(wèi)生學”教學中的應用

3.1 微課平臺的建立

建立微課平臺，需要學校提供相應技術指導、硬件設施等多重保障。除了與教學主題相關的微課視頻，還可以增加配套資料、情景模擬、學習反饋、教學考核、交流互動、教師評價等功能模塊，形成一體化服務環(huán)境。微課平臺的建立，不僅能為學生互相交流、自主學習，積極討論提供機會，也能幫助教師第一時間了解學生的學習情況，進行教學反思，及時調(diào)整教學策略。

微課平臺建立后，課程組教老師們，可以通過班級QQ群、微信群、微博及微信公眾號等上傳微課視頻供學生下載觀看。

3.2 課前預習

學前教育專業(yè)學生在學習“學前衛(wèi)生學”這門課程時，尚未到幼兒園進行實踐，單純讓學生對照教材進行預習，容易因為內(nèi)容的抽象難以掌握而毫無興趣，因此預習效果較差。此時，老師可以將抽象難懂的知識錄成視頻，并配有簡單講解，使學生在課前就對即將要學習的內(nèi)容有一定的感官認識，大大提高了學生的學習興趣和熱情。

3.3 微課內(nèi)容與教學

微課呈現(xiàn)時間約為10分鐘，雖然短小，但卻可以將復雜的理論知識進行整理，使得系統(tǒng)化、簡單化、清晰化，最大程度的提高學生學習效率。與此同時，利用微課對學生進行講解和傳授，使課堂中能夠有更多的時間，用于學生進行分組討論，提問答疑或者實際操作。但值得注意的是，微課的錄制不能只是簡單將要講授的內(nèi)容放進視頻，而是先進行教學設計，選取適當教學內(nèi)容，突出教學中的重點、難點，忌內(nèi)容多而雜。例如：在講授幼兒一日生活照料時，可以將入園、晨檢、早操、如廁、盥洗、進餐、午睡、穿衣、喝水、離園等每一個環(huán)節(jié)分別制作成一個微課視頻。

3.4 課后強化與評價

傳統(tǒng)教學模式下很少有學生會自主強化練習。加上，學校實訓教室容納人數(shù)有限，或者僅在課時對學生開放，小部分有課后強化練習意愿的學生由于實訓設備和條件限制而不得不放棄。長此以往，導致大部分學生將所學知識退還給老師。尤其在幼兒急救的這個部分表現(xiàn)尤為明顯。授課教師通過將每個實訓內(nèi)容制作成微課視頻，學生可以不受時間、地點限制，在課后隨時觀看微課視頻強化印象，提高學習效果。

在微課教學后，要求學生在微課教學平臺上撰寫反思，交流學習收獲;與此同時，教師還可借助微課平臺，與學生展開一對一，一對多的溝通及交流，為學生答疑解惑，形成良好的學習習慣。

4 總語

隨著信息技術的迅速發(fā)展，微課將成為教學改革的必然趨勢。把微課引入職?！皩W前衛(wèi)生學”教學，能有效地將課堂教學資源和網(wǎng)絡教學相整合，打破傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量，同時提升學生思考問題、解決問題的能力。雖然，微課是現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，但不能把傳統(tǒng)的教學方式、學習方式完全取代，在教學過程中要靈活地運用多種教學方法，才能有利于教學水平的提高。

參考文獻

[1] 管麗紅，程珊.談談微課在高職院校的應用前景[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2013.28（6）：108-109.

[2] 麥少美，高秀欣.學前衛(wèi)生學（第二版）.復旦大學出版社，2013.10.

[3]龍明慧.“學前兒童衛(wèi)生學”課程教學探索——基于新規(guī)劃剛要精神[J].重慶科技學院報，2011（13）：189-193.