李勰

摘要：小學(xué)教學(xué)階段，開展分層教學(xué)，可以激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，凸顯出學(xué)生主體地位。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個體之間存在差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法顧及所有學(xué)生，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約，同樣影響著課堂教學(xué)有效性。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)重視對分層教學(xué)的合理有效應(yīng)用，重視學(xué)生之間個體差異，確保所有學(xué)生均可以獲得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：探究;小學(xué);高年級數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

引言

小學(xué)生還處在邏輯思維發(fā)展不全面、思考問題比較片面的年齡段。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)上還是存在一定困難的。早在我國古代就有“因材施教”這一種說法，這種教學(xué)模式在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也是可以利用的。對于小學(xué)生來說，他們的智力水平是不一樣的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過分層教學(xué)這種教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效率，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

一、分層目標(biāo)，指明方向

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在區(qū)別和差異，教師對教學(xué)目標(biāo)的制訂，需重視分層，切勿要求所有學(xué)生均達(dá)到最高目標(biāo)，而是強調(diào)所有學(xué)生均可以有所收獲。比如，關(guān)于“分?jǐn)?shù)乘法”這部分知識，分層教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)采取分層，即第一，理解分?jǐn)?shù)乘法意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法計算方法;第二，仔細(xì)觀察對比，指導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，對分?jǐn)?shù)乘法計算法則作出概括總結(jié)，促使其抽象概括能力的強化提高;第三，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入探究，將所學(xué)知識靈活運用到生活之中，提高解決問題的能力。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)一;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的數(shù)學(xué)，可要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)一、二;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可要求學(xué)生完成全部教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)中，教師通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明具體的學(xué)習(xí)方向，以此使所有學(xué)生均可以在分層目標(biāo)的指引下，切實提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、對學(xué)生進(jìn)行分層提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是他們在所有學(xué)習(xí)中最難學(xué)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課提問的過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行分層提問，針對不同層次的學(xué)生提問的難度及重點要有所不同。例如，在講解“長方體與正方體”時，教師要注意針對不同的學(xué)生，其提問的難度要有所不同。因為這一章節(jié)涉及的內(nèi)容比較多，包括長方體與正方體的特征、長方體與正方體的表面積公式、長方體與正方體的體積公式等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時要注意針對不同的學(xué)生，提問的難度要有所不同。針對成績比較差的學(xué)生，教師可以向他們提問有關(guān)長方體、正方體的表面積和體積的公式。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以帶一定的問題情境去向他們提問。教師在上課過程中通過分層提問，能夠強化知識點，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

三、分層練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，練習(xí)難度同樣逐漸提高。分層教學(xué)時，教師可對分層練習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，以此使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到有效鞏固。通過分層練習(xí)，同樣能夠使所有學(xué)生均有所收獲，逐漸提高能力水平。比如，關(guān)于“比例”這部分知識，教師便可開展分層練習(xí)。首先，教師介紹基礎(chǔ)題，使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到有效鞏固。如第一，一個比的前項擴大6倍，比值不變的情況下，后項需如何變化？第二，3∶2=6∶（ ）;4∶3=（ ）∶9。通過基礎(chǔ)題的合理設(shè)計，使學(xué)生對比例基礎(chǔ)知識進(jìn)行溫習(xí)鞏固。之后，教師可設(shè)計能力提高練習(xí)題，對練習(xí)題難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?。第三，?m=8n，則m∶n=（ ）∶（ ）。第四，A的1/7等于B的4/3，求A、B的比值。第五，足球隊和籃球隊人數(shù)比是3∶2，若將足球隊隊員抽調(diào)10名到籃球隊，則人數(shù)比變成為7∶8，求足球隊人數(shù)。學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力有所提升后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題，切實提高綜合應(yīng)用能力。這時，教師應(yīng)將練習(xí)題難度提升到相應(yīng)的高度，并設(shè)計生活應(yīng)用題：小花的父母準(zhǔn)備裝修房子，客廳需要鋪正方形地磚，地磚邊長和數(shù)量分別為0.4m和100塊。此時，裝修公司建議將地磚邊長尺寸改為0.5m，請問需要使用地磚的數(shù)量為多少？通過開展分層練習(xí)，使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到溫習(xí)鞏固的同時，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力獲得強化提升。

四、教師有效進(jìn)行分層教學(xué)評價

在傳統(tǒng)教育應(yīng)試教育理念下，教師往往過分地注重學(xué)生的成績，在對學(xué)生進(jìn)行課堂評級時往往一味地將學(xué)生的考試成績作為其自身對學(xué)生進(jìn)行評價。殊不知，在這樣的教學(xué)前提下，教師的籠統(tǒng)評價，一定程度上打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師對于不同階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)評價。而分層教學(xué)評價的前提是要確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高。除此之外，在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，因為小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，所以教師應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在教師的鼓勵下積極發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著重要的意義，分層教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，有利于不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，幫助學(xué)生真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主人，從而大幅度提高了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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