陳濤

摘要：隨著新課標的提出，各門基礎性學科進一步明確了課程的標準與規(guī)范。對于小學語文學科來說，也同樣如此。課堂教學對策的優(yōu)化，是展現(xiàn)教師教學能力的一個重要部分，也是促進小學語文課堂教學水平提高的有效措施。為此，教師要重視課堂教學對策的優(yōu)化，以不斷促進教學目標的實現(xiàn)，提高小學語文課堂教學的有效性。本文主要分析小學中低段語文課堂有效提問研究

關鍵詞：小學低段語文;課堂教學;學習興趣

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-095

引言

對于小學低年級的小學生而言，他們自身還處于懵懂的孩童時期。無論是學習方法還是理解能力都是較弱的。但其由于內(nèi)心的空白性，便可以充分跟隨小學教師進行全方面的綜合素質(zhì)提高。尤其對于小學低年級語文教學而言，教師必須改掉以往落后的教學方法，進行有效的創(chuàng)新設計，讓小學生從模仿教師更多轉(zhuǎn)向為自主學習，用最正確的學習方法慢慢積累自身的語文文化素養(yǎng)，漸漸地成為一名會學習的小學生。

一、打牢小學低年級學生的拼音基礎

三十多年來的教學經(jīng)歷，筆者深感拼音的重要性。一年級是學習拼音的集中時期，也是進入拼音積累的階段。在小學低段的語文教學中，教師應該在拼音上多花些時間，訓練學生用拼音寫句子、讀句子，達到直接朗讀拼音的程度，我想學生的拼音水平會終身受益。整個小學或中學階段，生字數(shù)才三千多個，而學生在閱讀時會遇到很多生僻字，這就需要我們借助字典的力量，而字典是根據(jù)拼音的音節(jié)來編的，學會了拼音，查字典就容易多了。有些書中生僻字會帶有拼音，只要會拼就能認識。高年級學生大多已經(jīng)淡化了拼音的學習和記憶，有些同學已經(jīng)不知道聲母韻母和整體認讀音節(jié)為何物。在三拼連讀和帶隔音符號的音節(jié)拼讀時，容易發(fā)生錯誤。只要低年級拼音基礎打得牢，高年級時再重視一點，我想學生學習語文就會輕松許多。

二、游戲教學法，增加學習興趣

游戲作為一種教學方式運用于課堂，有很大的依附能力。游戲教學符合小學階段學生的心智發(fā)展，不僅可以激發(fā)學生的課堂學習興趣，還可以很好地培養(yǎng)學生的個人想象力、創(chuàng)造力及合作學習的能力，方便學生在課堂中更好地接受課堂知識。同時，游戲化教學方式不僅是一種游戲的方式，而是在游戲中呈現(xiàn)課堂知識，讓學生在玩游戲的同時掌握好課堂知識，學生在課堂中收獲的不僅是知識，還包含快樂，同時這有利于培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。例如，小學語文教材中有很多文章都是非常有趣的，其中蘊含豐富的故事情節(jié)，在學習完這樣的文章之后，教師可組織學生開展角色扮演游戲，提高小學生對語文的學習興趣。如在學習完《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之后，教師可組織學生以課文主要內(nèi)容為線索，讓學生分別扮演不同的角色，幫助學生理解課文內(nèi)容及思想情感，與此同時，教師還應鼓勵學生對文章進行改編和創(chuàng)新，促進學生在角色表演中積極交流、主動合作，這樣既能達到活躍課堂氛圍的效果，又能增強學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到快樂的學習中。

三、保證小學生的課堂主體地位

在新時期的課程教學中，小學生漸漸的成為了課堂的主體。但是，其在于課堂自身的積極主動性依舊很難被真正的發(fā)掘。尤其是對于小學低年級語文教學而言，小學生自身的基礎更起著對于教學效果決定的作用。久而久之，小學生便會培養(yǎng)起自身的興趣，一旦他們有了興趣，便會自覺地抓住任何對于自身語文素養(yǎng)提高的機會。無論是閱讀還是寫作表達，無論是陌生字詞的積累還是相關文章的聯(lián)想，小學生都會在不知不覺中豐富自身關于語文的思考和了解。讓他們既能夠提高自身的學習主動性，也能夠去更加主動的思考，認知自身對于語文課堂的主體地位。而教師要做的，便是想方設法的去激發(fā)小學生對于語文學習的興趣點切入。在語文課堂的教學中，我們不僅要培養(yǎng)小學生一定的語文知識素養(yǎng)和能力，也要讓他們更加大膽的去進行語文教學方面的聯(lián)想，以及文學的創(chuàng)新性思維。讓小學生更加重視自己能夠去獲得知識的能力，改掉對于教師的依賴。這樣不僅可以讓課堂變得更加開放，也可以讓小學生在自身情感認知的同時，不斷地提高其意志和智力等多種因素的不斷統(tǒng)一。所以，小學生對于課堂學習的效果，一定程度上也依賴于這種因素的綜合能力。那么，小學低年級語文教師在進行小學生自身主觀能動性的培養(yǎng)和啟發(fā)時，要進行合理的教學設計，去激發(fā)小學生自身的求知欲和興趣。讓他們在輕松的氛圍中自然而然地進入到語文教學活動中。

四、識字寫字要抓牢

小學低段是識字寫字關鍵的時期，這個階段學生識字水平和能力決定一生學習成就的高低?！缎抡n程標準》中強調(diào)要利用兒童心理特點創(chuàng)設教學情境，每天安排十分鐘寫字，天天練，把識字、寫字、學說普通話結(jié)合起來。首先，要把識字作為重點，在課堂上用大量時間教學生識字、寫字，先給學生示范字的筆畫順序，要嚴格按照筆順去寫，逐字過關，逐人過關，甚至要手把手去教，反復練習，讀寫，直到徹底掌握，不留后患。其次，尋找識字規(guī)律和方法。在教學中學習和探究多種識字教學方法，可以利用現(xiàn)代化教學設備，演示漢字的形成演變過程，也可根據(jù)偏旁規(guī)律學習更多漢字，編識字歌，順口溜，利用猜字謎，做游戲的方式，激發(fā)學生識字、寓教于樂。再次，引導學生在生活中，在閱讀中去識字，學會查字典，工具書，識更多的字。讓學生把生活中看到的生字和閱讀中遇到的生字摘抄下來，然后制成小卡片，查字典注音、解釋，積累起來，積少成多，認識更多的字，把語文學習融入生活，擴大學習范圍。擴大讀書范圍，不僅僅讀課本，還要根據(jù)孩子理解水平增加一些課外閱讀，如兒歌，經(jīng)典詩文，童謠等，增添閱讀趣味，擴大閱讀范圍，開闊學生視野，夯實學生積淀，這個階段可以不追求課文理解的深度，重在讓孩子去大聲讀出來，讀得瑯瑯上口，先記在腦子里，到了一定程度，自然就發(fā)揮作用。

結(jié)束語

語文作為義務教育階段一門重要的課程，教學策略的優(yōu)化是教育改革的必然要求。作為小學語文教師，除了教會學生知識外，還要為學生營造寬松、自由的學習氛圍，引領學生主動學習，讓學生主動投入語文學習中，使其真正成為學習的小主人，從而使語文教學效率不斷提升。

參考文獻

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