張著強(qiáng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是為了調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動參與積極性，使學(xué)生能夠在主觀意識的作用下更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)該始終立足于實(shí)踐之中對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與心理興趣機(jī)制做好分析工作，始終秉持著以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本的教學(xué)方針，在教學(xué)中制定相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以此完成對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠真正在課程中養(yǎng)成課堂參與的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主動性;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-061

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識還相對較弱，其學(xué)習(xí)活動極易受到主觀因素的影響，導(dǎo)致其出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中注意力不集中等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了促成課堂教學(xué)有效性的提高，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過調(diào)動學(xué)生主觀興趣的方式，使學(xué)生能夠以更主動的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中，以此盡可能地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的隨意性，使學(xué)生能夠更加高效地參與到學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了真正培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中以對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的分析為基礎(chǔ)，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)策略研究。

一、借助數(shù)字表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域中也出現(xiàn)了較多的數(shù)字教學(xué)資源，這些教學(xué)資源通過教師的合理利用，往往能夠在教學(xué)實(shí)踐中以更加豐富與多元的表現(xiàn)形式將教學(xué)內(nèi)容更加生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其豐富的表現(xiàn)力與新穎的表現(xiàn)方式往往能夠快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師即可以通過對數(shù)字表現(xiàn)形式的利用，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠受自身主觀興趣的調(diào)動積極主動地參與到課堂之中。

例如在《位置》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將動畫數(shù)字媒體資源應(yīng)用在了課堂之中，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，通過動畫媒體資源的運(yùn)用，學(xué)生能夠更加快速地看到具體的位置平面轉(zhuǎn)化為網(wǎng)格形式的過程，這一過程不僅具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，還具有十分新穎的表現(xiàn)形式。通過筆者對數(shù)字資源的合理利用與配置，學(xué)生不僅能夠?qū)Ρ菊n中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起更加立體的認(rèn)知概念，更能使學(xué)生在其對課堂內(nèi)容表現(xiàn)形式的創(chuàng)新作用下真正建立起對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性真正得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生探究欲望

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師還應(yīng)在教學(xué)中向班級學(xué)生提供動因，使學(xué)生能夠在這一動因的驅(qū)動下真正融入到課堂之中，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為，這一動因應(yīng)該是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的求知欲。為了培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的求知欲，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，借助教學(xué)問題其本身所具有的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠在問題的啟發(fā)下真正形成對具體內(nèi)容的探究欲望，以此為學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)主動參與提供動因，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性這一培養(yǎng)目標(biāo)。

例如在《長方體和正方體的認(rèn)識》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，使其能夠在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度作用下不斷深化對長方體這一幾何定義的理解，筆者在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中即首先提出了一系列與長方體相關(guān)的問題。在筆者教學(xué)問題所創(chuàng)設(shè)問題情境之下，學(xué)生通過觀察與探究的方式對于班級中存在的長方體事物展開了思考活動，并在思考中由教師所提出的問題產(chǎn)生了更加主觀的問題。受問題情境下具體問題的啟發(fā)，學(xué)生能夠產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容主觀的疑問，這使得學(xué)生形成了對教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，使其能夠在求知欲的調(diào)動下更有針對性與積極地投入到學(xué)習(xí)活動之中接受教師的教學(xué)。

三、互動活動開展活躍課堂教學(xué)氛圍

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，除了從學(xué)生個人的主觀因素進(jìn)行協(xié)調(diào)之外，教師還應(yīng)該通過客觀教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，提高外在環(huán)境因素對學(xué)生主觀意識的影響。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動中可以通過引導(dǎo)學(xué)生互動活動的方式，使學(xué)生能夠在個體的彼此交互過程中通過積極實(shí)踐與討論交流使得班級中的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，以此利用活躍的客觀教學(xué)環(huán)境促使學(xué)生更加積極地融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性的提高。

例如在《可能性》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生即在筆者的組織下在班級中開展了“石頭剪刀布”的課堂活動。在這一人盡皆知的活動形式之下，筆者首先引導(dǎo)班級學(xué)生結(jié)合對這一游戲玩法的認(rèn)知，使其對自己獲勝的可能性進(jìn)行估計，使其能夠首先結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對于可能性相關(guān)的知識進(jìn)行自主的探究。之后，在班級學(xué)生嘗試結(jié)束后，筆者組織班級學(xué)生參與到了活動之中，并要求學(xué)生以小組為單位將勝負(fù)結(jié)果進(jìn)行了記錄。最后，筆者引導(dǎo)班級學(xué)生對勝負(fù)的結(jié)果進(jìn)行了分析，并引導(dǎo)其將結(jié)果分析與自己對獲勝可能性的自主分析進(jìn)行了比對，利用實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對可能性相關(guān)知識的理解。并且在活動的過程中，學(xué)生能夠在互動的討論與實(shí)踐中真正帶動起班級的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程之中。

四、任務(wù)驅(qū)動探究培養(yǎng)主動探究能力

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，除了激發(fā)學(xué)生的興趣為學(xué)生提供主觀的動力之外，教師還應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有充足的主動探究能力支撐其在學(xué)習(xí)中的主動探究活動。為此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用任務(wù)教學(xué)法的方式，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的探究活動，從而使其在探究的過程中掌握探究方法，提高探究能力。

例如在《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》這一課的教學(xué)中，筆者以科學(xué)的探究方法作為基礎(chǔ)，制定了與其相對應(yīng)的課堂任務(wù)作為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師問題的引導(dǎo)之下展開相對應(yīng)流程的探究活動。在探究過程中，學(xué)生能夠逐漸完善起對教學(xué)內(nèi)容的理解，使其真正在思考中深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。并且通過任務(wù)的合理引導(dǎo)，學(xué)生能夠在探究活動中通過對任務(wù)形式的思考，間接掌握科學(xué)的探究方法，使其探究能力在科學(xué)方法的應(yīng)用下得到提高，真正融入到后續(xù)的主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，是為了驅(qū)動學(xué)生以更加積極的態(tài)度融入到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而促使學(xué)生更專注于教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

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