袁玉才

摘要：新課程改革要求教師建立回歸生活的課程生態(tài)觀，加強(qiáng)課程知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使得學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)走進(jìn)生活、走向社會(huì)。物理學(xué)科本身就是一門(mén)突出生成性的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，通過(guò)以舊延新的方式鞏固舊知、建構(gòu)新知。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，將生活元素融入抽象物理知識(shí)中，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題并解決問(wèn)題。為此，初中物理教師需創(chuàng)設(shè)“積極參與、主動(dòng)探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”的生活化教學(xué)情境，借助物理知識(shí)來(lái)提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-015

在新課程改革深入推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的更新調(diào)整，為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)提供保障。初中物理是一門(mén)探究客觀規(guī)律的學(xué)科，其知識(shí)概念具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，而初中生具象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)會(huì)致使他們?cè)诶斫獬橄蟾拍顣r(shí)需要耗費(fèi)更多時(shí)間。為了使學(xué)生加速對(duì)抽象物理知識(shí)的理解與內(nèi)化，教師可在課堂教學(xué)中引入生活化元素，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促使學(xué)生從實(shí)用性角度認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)物理知識(shí)。如此不僅可以降低學(xué)生的理解難度，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，還有利于學(xué)生形成在生活中主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索的意識(shí)，充分發(fā)揮物理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、課堂導(dǎo)入生活化，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使之產(chǎn)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提，基于物理學(xué)科抽象性強(qiáng)、缺乏趣味性的特征，教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。生活化的初中物理基本課堂結(jié)構(gòu)為“生活導(dǎo)入——知識(shí)講解——生活應(yīng)用”，即從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生形成初步印象，而后對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)講解與生活化拓展。為此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，借助生活事例引發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的思考，從而水到渠成的引入新課。

例如：在學(xué)習(xí)“彈力”這課時(shí)，首先利用多媒體播放視頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看跳水運(yùn)動(dòng)員通過(guò)向下壓跳板后獲得向上躍起的力，撐竿跳運(yùn)動(dòng)員向下壓撐桿后獲得向上躍起的力，射箭運(yùn)動(dòng)員把弓拉彎后獲得讓箭彈射出去的力。這些屬于學(xué)生生活常識(shí)的物理現(xiàn)象簡(jiǎn)明易懂，且視頻所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境直觀形象，能夠促進(jìn)學(xué)生眼、耳、腦等器官的同時(shí)運(yùn)行。既可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能夠促使他們提升觀察與思維能力，從而使學(xué)生帶著生活問(wèn)題去探究物理知識(shí)。

二、新課教學(xué)生活化，簡(jiǎn)明易懂加速理解

物理知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，而對(duì)于習(xí)慣運(yùn)用具象思維認(rèn)識(shí)新事物的初中生來(lái)說(shuō)，融入生活元素的物理教學(xué)更簡(jiǎn)明易懂，能夠加速他們對(duì)新知的理解與內(nèi)化。生活經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生從更直觀具象的角度理解物理概念，因此，教師在新課教學(xué)中要靈活使用生活元素，將抽象復(fù)雜的物理概念解釋為通俗易懂的生活現(xiàn)象，這不僅可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解物理知識(shí)，還有助于他們透過(guò)生活現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而喚醒他們應(yīng)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“比熱容”這部分知識(shí)時(shí)，由于本節(jié)是熱學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)概括，其中涉及的重難點(diǎn)物理知識(shí)較多，學(xué)生較難直接理解其概念與應(yīng)用。筆者便列舉兩個(gè)生活化問(wèn)題幫助學(xué)生加深理解，問(wèn)題分別為“把一壺冷水燒開(kāi)和把半壺冷水燒開(kāi)，哪種情況吸收的熱量更多？”“把一壺冷水燒開(kāi)和把一壺溫水燒開(kāi)，哪種情況吸收的熱量更多？”，以這個(gè)生活現(xiàn)象為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生將物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而深化理解。

三、課后練習(xí)生活化，寓練于樂(lè)鞏固應(yīng)用

課后練習(xí)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是幫助學(xué)生繼續(xù)獲取知識(shí)的延伸性學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)鞏固、遷移運(yùn)用、拓展延伸、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面具有積極作用。在應(yīng)試教育背景下，教師布置的課后練習(xí)大都圍繞考試內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而新課改要求教育要回歸學(xué)生的終身發(fā)展，不能讓教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在布置課后練習(xí)時(shí)也需融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生以解決生活問(wèn)題為目標(biāo)去應(yīng)用物理知識(shí)。

教師可將生活情景編入練習(xí)題中，讓學(xué)生通過(guò)生活化的復(fù)習(xí)鞏固做到學(xué)以致用。如：在學(xué)習(xí)過(guò)“密度計(jì)算公式”后，以測(cè)量項(xiàng)鏈的密度辨別真假為習(xí)題;學(xué)習(xí)過(guò)“熱量的計(jì)算公式”后，以計(jì)算電磁爐加熱牛奶需要的熱量為習(xí)題;在學(xué)習(xí)過(guò)“光學(xué)”知識(shí)后，讓學(xué)生辨別生活中的光折射現(xiàn)象。以生活現(xiàn)象為例題讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想探究，能夠使他們?cè)谶w移運(yùn)用的過(guò)程中建立起生活物理的知識(shí)體系。

總而言之，在教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、新課程改革目標(biāo)與個(gè)體終身發(fā)展需求都明確指向教育的本質(zhì)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，使得他們成為具備終身學(xué)習(xí)觀念與社會(huì)適應(yīng)能力的新時(shí)代人才。新課改指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)要改變“難、繁、偏、舊”的課程內(nèi)容現(xiàn)狀，而是通過(guò)加強(qiáng)課程知識(shí)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并掌握社會(huì)性發(fā)展所需必備的能力與品質(zhì)。據(jù)此，初中物理教師可在課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)與課后練習(xí)中融入生活元素，提升物理教學(xué)的生活化意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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