翟兵強(qiáng)

摘 要：隨著社會(huì)科技的迅速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步，而高中階段正是從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)為高等教育的過程，是學(xué)生非常重要的階段，在新課程改革過程中提出了理想藍(lán)圖，可是在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，還是會(huì)面臨很多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成“討厭學(xué)語文”的局面。為此，就要進(jìn)一步的幫助高中階段的教師與學(xué)生解決在教學(xué)語文中的問題，加強(qiáng)提高語文教師的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐漸實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)樂育”的教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師和學(xué)生在語文教學(xué)方面的自我效能感。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);自我效能感;思考研究;要素探索

引言：由于現(xiàn)階段大部分地區(qū)的教學(xué)一般都是以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確的界定了現(xiàn)階段語文課程的性質(zhì)，主要以有效提高學(xué)生的教語文綜合素養(yǎng)，更好的讓學(xué)生加強(qiáng)語文應(yīng)用能力，逐漸存有一定的審美能力和探究能力，形成一種優(yōu)良的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。從古至今我國一直提倡“樂學(xué)樂育”的傳統(tǒng)教育思想，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主觀情緒決定著學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)階段高中語文教育教學(xué)工作是一件比較重要的任務(wù)，他主要就是幫助學(xué)生逐漸將“知學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W(xué)”、“樂學(xué)”。本文主要簡述了在現(xiàn)階段的高中語文教育教學(xué)中應(yīng)用自我效能感的重要性，具體分析在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并加以探究。

一、對(duì)“樂學(xué)樂育”教育思想的認(rèn)識(shí)

在語文教材中《論語》中的“好之者不如樂之者”，這一則語句完全證實(shí)了“樂學(xué)”是一種學(xué)習(xí)的最高境界，受到這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的熏陶，大部分的學(xué)習(xí)者都具備思想上的主動(dòng)性，需要時(shí)刻保持精神愉悅。首先學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中合理的調(diào)用自身的“全能器官”，盡量做到“心、眼、手相互結(jié)合”，就會(huì)在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并主動(dòng)接受，勇于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難。在國外的一些西方發(fā)達(dá)國家的高中教育中，實(shí)現(xiàn)并完成研究論文最有效的方法就是學(xué)生的家庭作業(yè)，這就主要靠學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要想確保和促進(jìn)學(xué)生能夠長久的保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要保持愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中品嘗到快樂，就會(huì)自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)“樂學(xué)樂育”的思想方法

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，所謂的“成功”主要含義是什么，根據(jù)不同階段的教育階段、不同的思想教育理念和教育背景下，他們的理解都各不相同，就現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)而言，成功單單指的是提高學(xué)生語文能力中的聽說讀寫，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，就必須要結(jié)合西方的“自我效能感”，培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵在于語文學(xué)習(xí)的自我效能感。據(jù)研究表明，學(xué)生自身如果具有較高的自我效能感，會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中很好地控制和調(diào)節(jié)自身的行為，只有具備了十足的學(xué)習(xí)信心，在遇到困難時(shí)才能將注意力集中在解決問題的方法上;對(duì)于高中語文教學(xué)中存有較差的自我效能感學(xué)生并不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。由此可見，學(xué)生自我效能的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心薄弱存在著相互影響的作用，高中語文教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、自我效能的基本概念

自我效能是由心理學(xué)家班杜拉所提出的一種社會(huì)學(xué)習(xí)的核心概念。自從自我效能的提出后，在很多將人的行為當(dāng)作主要研究對(duì)象，已經(jīng)展開了深入的研究[2]。尤其突出在教育教學(xué)的領(lǐng)域中，根據(jù)不斷的實(shí)踐，有效證明了自我效能感在教學(xué)過程中的重要性。所以為了進(jìn)一步的解決高中階段教師教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，有效提高學(xué)生和教師在語文教學(xué)方面的自信心，加強(qiáng)高中語文教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我效能感，最大化的實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)樂育”的教學(xué)目標(biāo)。

四、在高中語文教學(xué)中合理的應(yīng)用自我效能感

將自我效能感合理科學(xué)的應(yīng)用到現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，充分地發(fā)揮它的作用，能夠進(jìn)一步提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

1、在高中階段的語文教學(xué)教育理念中，高度注重發(fā)展教師和學(xué)生的自我概念，幫助學(xué)生和教師樹立正確的價(jià)值觀，有利于高中語文教師和學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛姓_的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自身的賞光點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

2、將自我效能感運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，要求高中語文教師和學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，根據(jù)不同的特點(diǎn)，選用一種符合現(xiàn)階段學(xué)生的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步的幫助高中語文教師和學(xué)生找到適合于自己個(gè)性教學(xué)和學(xué)習(xí)的行為方式和方法，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

3、高中語文教師不能單單的只限于課堂教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多次展開多樣化的語文教育活動(dòng)，使高中語文教師能夠充分的展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)采，幫助學(xué)生向著個(gè)性化方向發(fā)展，不斷地豐富學(xué)生的語文知識(shí)，還能不夠完善自我，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，在現(xiàn)階段的教學(xué)中主要突出學(xué)生的“主體地位”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。由于語文是一門非常深?yuàn)W、枯燥乏味、但能提高學(xué)生自身素養(yǎng)的學(xué)科，據(jù)調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對(duì)語文沒有更加濃厚的情懷，所以現(xiàn)階段的高中語文教師要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定一個(gè)符合學(xué)生自身的教學(xué)方案，將自我效能感合理科學(xué)的應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，從整體上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力水平，提升語文教學(xué)質(zhì)量，將語文教學(xué)推向一個(gè)更高的層面。

參考文獻(xiàn)

[1]牛羽霞.高中生整本書閱讀學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[2]邱雪艷.歸因方式、自我效能感與初中生語文閱讀學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.

[3]鄧偉忠.“高效”路上的追尋——淺析高中語文高效課堂的途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，8（12）：48+95.