摘 要：高中數(shù)學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯能力、運(yùn)算能力、整體感知能力的重要手段，要想培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升他們的整體學(xué)習(xí)能力，就要在課堂上下功夫，利用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓我們的高中數(shù)學(xué)課堂能充滿生機(jī)和活力，并且要在課堂中進(jìn)行全方位的思考和統(tǒng)籌考慮，幫助學(xué)生們建立好知識(shí)框架，運(yùn)用好現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)的技術(shù)性，同時(shí)要穿插上相應(yīng)的課后評(píng)價(jià)，讓我們的學(xué)生能在學(xué)習(xí)后能有所發(fā)聲，教師的教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)，還要讓我們的學(xué)生們能在家校互動(dòng)的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的優(yōu)選途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);有效性分析;創(chuàng)新方法;多媒體技術(shù)

高中數(shù)學(xué)的階段是我們學(xué)生們吃透數(shù)學(xué)，開(kāi)始挖掘數(shù)學(xué)的階段，因此，我們作為高中的數(shù)學(xué)教師，一定要將學(xué)生們的需求建立在教學(xué)之上，因?yàn)橹挥袑W(xué)生們需要的才是我們教學(xué)中更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的，因此，我們高中數(shù)學(xué)教師就要抓住方法策略，研究數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子[1]。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從數(shù)學(xué)老師的教學(xué)狀況來(lái)看，教師課堂教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化，大部分時(shí)間還都是以老師講解為主，學(xué)生除了機(jī)械性的理解和做課堂筆記外，幾乎很少以別的形式參與進(jìn)課堂教學(xué)來(lái)，缺少與學(xué)生的課堂互動(dòng)，全程都是老師自己把控課堂，學(xué)生不能及時(shí)的將自己的問(wèn)題和想法反饋給老師。在課堂教學(xué)上老師的講解內(nèi)容過(guò)于單調(diào)和機(jī)械化[2]。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，缺乏自制力和正確的學(xué)習(xí)觀念，過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹v解和迷信權(quán)威。大多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極性欠缺[3]。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性策略分析

2.1備課階段----抓住核心問(wèn)題和學(xué)生需求

教學(xué)中教師一定要把握準(zhǔn)核心的要素和問(wèn)題，找到學(xué)生們學(xué)習(xí)的需求所在，才能真正幫助學(xué)生們形成數(shù)學(xué)的意識(shí)，建立起數(shù)學(xué)的思維，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)的天地下進(jìn)行的遨游，并且在數(shù)學(xué)教師的指引下逐漸形成數(shù)學(xué)的邏輯力，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展和學(xué)習(xí)。例如，在高中數(shù)學(xué)必修二第一章《空間幾何體》的這一單元的教學(xué)中，教師首先在備課的階段就應(yīng)該有宏觀的思維，讓學(xué)生們要學(xué)習(xí)空間幾何體的結(jié)構(gòu)，就首先要讓學(xué)生們能了解空間幾何體是怎樣構(gòu)成的，它的三視圖又是應(yīng)該如何通過(guò)腦海形成。在備課的階段，教師就要將多媒體技術(shù)和實(shí)物進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既要讓高中生們?cè)谡n堂上看到實(shí)物，又要讓學(xué)生們能通過(guò)多媒體技術(shù)直觀的看到連續(xù)的三視圖的展現(xiàn)，這是實(shí)物和我們多媒體技術(shù)的相互融合，也是考驗(yàn)我們教師在備課階段能力的一種。這樣的教學(xué)備課方式所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不僅僅是我們學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也是我們的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候高效性展現(xiàn)的方式。多媒體可以將抽象知識(shí)形象化，更易于學(xué)生理解與掌握，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì)，但這并不代表多媒體教學(xué)就可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，教育工作者應(yīng)該將兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相輔相成，發(fā)揮出各自的作用，大大提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.2上課階段----充分營(yíng)造課堂氛圍

課堂氛圍的營(yíng)造和課堂形式的轉(zhuǎn)換是有利于學(xué)生們進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換和提升的，因此，教師要將課堂的氛圍打造好，才能充分吸引學(xué)生們的注意力。例如，我們?cè)谶M(jìn)行高中數(shù)學(xué)選修1---1第二章《圓錐曲線與方程》的這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合時(shí)下比較流行的現(xiàn)象或者是事件給學(xué)生們解釋拋物線和雙曲線等外在的形象意義，因?yàn)樵趯W(xué)生們學(xué)習(xí)之前，一定會(huì)覺(jué)得枯燥，所以我們教師能拿生活中的一些現(xiàn)象，比如，：“人們都說(shuō)愛(ài)情就像是向下的拋物線，總是慢慢上升，然后到達(dá)一定的頂點(diǎn)后下落”等等比較能抓住學(xué)生們注意力的流行語(yǔ)句進(jìn)行介紹，這就能烘托班級(jí)的氛圍，讓我們的班級(jí)中能充滿歡樂(lè)，在歡樂(lè)中保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3課后階段----注重家校互動(dòng)和學(xué)生評(píng)價(jià)

家?；?dòng)能在教師的層面上發(fā)現(xiàn)學(xué)生們優(yōu)秀的表現(xiàn)和學(xué)生在學(xué)校以及課堂中展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并且通過(guò)教師的智慧，采用積極有效的方式去聯(lián)系家長(zhǎng)，并且間接的引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)行之有效的辦法，共同幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)家長(zhǎng)們也能通過(guò)和教師進(jìn)行了解，更加全面的了解自己的孩子，幫助家長(zhǎng)們?cè)诩抑杏行У囊龑?dǎo)，并且做好學(xué)生們的學(xué)習(xí)輔助工作，幫助學(xué)生們能在雙重關(guān)愛(ài)下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這是幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)效率的重要方式。同時(shí)教師要關(guān)注到學(xué)生們的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生們的評(píng)價(jià)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的改進(jìn)是至關(guān)重要的[4]，比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修三第三章《概率》的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式學(xué)生們難以理解或者是學(xué)生們能有更簡(jiǎn)便、更好的方式去解決概率的問(wèn)題，教師就應(yīng)該通過(guò)學(xué)生們的課后評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)方式的提煉和改進(jìn)，幫助我們整個(gè)教學(xué)課堂提檔升級(jí)。

三、小結(jié)

高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性不僅展現(xiàn)在教師的教學(xué)水平上，更體現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力上，因此，我們要通過(guò)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改進(jìn)[5]，以及通過(guò)現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合的形式，幫助高中數(shù)學(xué)課堂的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]彭澤華，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，[A]，全面建設(shè)小康社會(huì)：中國(guó)科技工作者的歷史責(zé)任——中國(guó)科協(xié)2003年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（下），[C]，2003年

[2]蔡章樹(shù)，淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施與發(fā)展，[A]，國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五），[C]，2009年

[3]李劍評(píng).多元評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，[J]，課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（16）：31-32.

[4]黃福裕.淺談發(fā)展性評(píng)價(jià)理念下高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”，2013，（12）：24-25.

[5]劉海.解析高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，[J]，課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（09）.

作者簡(jiǎn)介：趙永強(qiáng)（1981年11月—），男，漢族，甘肅省涇川縣人。